Nesta postagem, apresentamos um modelo de relatório de desempenho elaborado para a Maternal II, com base em dados fornecidos pelo(a) professor(a). Este conteúdo tem como objetivo servir de referência para auxiliar na construção de relatórios pedagógicos claros, organizados e personalizados.
Relatório de Desempenho Escolar
Aluno: Katryne Correa da Silva
Turma: Maternal II – Turma A
Escola: E. M. Profª Bernadete Maria Sedrez da Silva
Professor(a): Caroline Figueiredo de Lima Couto
Período de Avaliação: 1º Trimestre de 2026
1. Contextualização do Processo de Aprendizagem
Katryne reside há mais de um ano em abrigo para menores, em situação de acolhimento institucional provisório. Recebe visitas semanais da mãe, mantendo um vínculo afetivo, ainda que frágil e marcado por incertezas. Não há contato com o pai. Essa realidade influencia diretamente sua segurança emocional, sua expectativa de cuidado e sua forma de se relacionar com adultos e pares na escola.
Katryne pergunta diariamente se a mãe já está vindo buscá-la, o que revela forte preocupação e necessidade de segurança em relação à presença materna. Nos dias de visita da mãe, ela se torna mais acanhada, reservada e, pontualmente, apresenta episódios de febre baixa, dor de barriga e sonolência. Esses sinais sugerem sintomas somáticos ligados ao estresse emocional e à ansiedade típicos de crianças em situação de maior vulnerabilidade afetiva.
Na escola, Katryne não se envolve muito nas atividades propostas, participando de forma mais passiva ou observadora do que ativa. Aceita materiais, mas interrompe as tarefas antes de concluir ou realiza apenas parte da proposta, o que limita a possibilidade de observar com clareza o nível de aprendizado em que se encontra. Essa postura gera frustração na professora, pois dificulta a avaliação contínua de seus avanços, de suas dificuldades e de suas estratégias de resolução de problemas.
Nos momentos de recreação no parquinho, Katryne se mostra mais aberta e sociável, demonstrando uma disposição maior para interagir com os colegas. Ela se integra às brincadeiras e se relaciona bem com todas as crianças, revelando um potencial social significativo quando está em um ambiente lúdico, menos estruturado e com menor cobrança de desempenho. Essa diferença de comportamento reforça a importância de utilizar situações de brincadeira e jogos em grupo como estratégias privilegiadas para observar e promover sua interação, autonomia e aprendizagem.
2. O Eu, o Outro e o Nós
As habilidades sociais de Katryne estão em desenvolvimento. Ela apresenta uma interação mais significativa durante as brincadeiras no parquinho, onde realiza trocas afetivas e jogos de faz-de-conta com seus colegas. Há momentos em que ela recorre à mediação de professores para resolver pequenos conflitos, demonstrando uma preocupação com a harmonia do grupo.
A construção de sua identidade está começando a se manifestar, especialmente nas interações com os amigos, onde ela se expressa com mais clareza e mostra-se disposta a compartilhar. Contudo, Katryne ainda apresenta timidez nas atividades em grupo, muitas vezes se esquivando de falar em público, o que indica uma necessidade de continuar a trabalhar sua autonomia e autoestima.
3. Corpo, Gestos e Movimentos
Katryne participa das atividades físicas com alegria e envolvimento quando se trata de brincadeiras ao ar livre. Ela demonstra boa coordenação motora, especialmente em atividades que envolvem correr, pular e escalar. Essas experiências têm contribuído para seu desenvolvimento físico e emocional, ajudando-a a liberar tensões e se sentir mais confiante em relação ao seu corpo.
Durante as atividades expressivas, como dança e teatro, Katryne mostra-se mais à vontade, utilizando gestos amplos e se soltando aos poucos, o que favorece seu crescimento emocional. No entanto, ainda é necessário incentivá-la a participar mais das atividades propostas em sala, onde ela tende a se manter reservada.
4. Traços, Sons, Cores e Formas
Nas experiências artísticas, Katryne demonstrou curiosidade ao explorar diferentes materiais, como tintas, papéis coloridos e folhas, ao realizar atividades de recorte e colagem. Ela revela uma sensibilidade estética ao escolher as cores que predominam em suas produções, embora muitas vezes interrompa suas criações antes de finalizá-las.
Através das artes, ela expressa sentimentos e emoções, mesmo que de forma limitada. Incentivar a continuidade em seus projetos artísticos pode contribuir para o aumento de sua criatividade e para uma melhor apreciação das experiências estéticas.
5. Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação
Katryne apresenta um desenvolvimento linguístico adequado, comunicando-se de forma clara em situações individuais com adultos. Entretanto, ela tende a se retraçar em atividades que envolvem falar em grupo, o que limita sua participação em ricas trocas de ideias. Ela demonstra um repertório imaginativo durante brincadeiras simbólicas, onde cria cenários e personagens, expressando-se com autenticidade.
As atividades de contação de histórias despertam seu interesse, e é importante continuar a incentivá-la a compartilhar suas próprias narrativas. Promover momentos mais frequentes de interação oral em grupo pode aumentar sua confiança e enriquecer seu desenvolvimento linguístico.
6. Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações
Katryne mostra um entendimento básico de conceitos matemáticos e espaciais, como cores e formas, utilizando essas habilidades em atividades lúdicas. Ela se diverte nas atividades onde é incentivada a contar objetos, agrupar ou classificar, embora sua participação em tarefas formais ainda seja limitada.
Durante as atividades diárias, ela explora o ambiente com curiosidade, fazendo perguntas e se envolvendo nas descobertas, o que demonstra uma capacidade de resolver problemas de forma lógica, embora em situações de pressão, sua reação pode ser hesitante.
7. Comentários sobre o Desenvolvimento Integral
O desenvolvimento socioemocional de Katryne encontra-se ainda em construção, marcado por insegurança, timidez e necessidade de reforço de vínculos afetivos seguros. Embora ela apresente habilidades básicas adequadas para a idade em áreas cognitivas e motoras (cores, formas, coordenação fina), sua participação limitada nas propostas dificulta uma análise mais precisa de seu nível de aprendizagem.
Ela se comunica bem em situações com adultos, mas evita a expressão oral em grupos, o que indica a necessidade de um ambiente mais acolhedor e seguro para que sua expressão possa fluir. O reforço positivo e a construção de vínculos com seus colegas são cruciais para seu progresso.
8. Potencialidades e Áreas de Aperfeiçoamento
Katryne é uma criança sensível e observadora, com um potencial social evidente, especialmente durante as brincadeiras. As dificuldades de participação nas atividades formais, bem como os sinais de estresse emocional durante os encontros com a mãe, indicam a necessidade de um olhar mais delicado e intervencionista, pautado em escuta ativa e acolhimento emocional.
Para o próximo período, é fundamental que a escola, em parceria com o abrigo e os serviços de saúde, trabalhem juntas na construção de um sentido de pertencimento e segurança para a aluna. Sugiro estratégias que incluam a utilização de brincadeiras, momentos de contação de histórias em grupo e oportunidades de interação social, permitindo que ela se sinta mais confortável e confiante.
9. Participação da Família
A participação da família no processo educativo de Katryne é limitada, uma vez que ela reside em um abrigo e o contato com a mãe é feito apenas em visitas semanais. Essa situação gera uma lacuna no suporte emocional e educativo que poderia ser proporcionado em casa. É fundamental a continuidade da colaboração com a mãe, fortalecendo a relação e incentivando diálogos sobre o desenvolvimento escolar da criança.
Promover encontros regulares entre a escola, a equipe do abrigo e a mãe pode ser uma estratégia eficaz para alinhar objetivos e fortalecer a rede de apoio para Katryne, possibilitando um acompanhamento mais integral em seu desenvolvimento.
10. Conclusão
De forma geral, Katryne apresenta um desenvolvimento positivo em sua trajetória na escola durante o 1º trimestre de 2026. No entanto, existem áreas que necessitam de atenção especial, especialmente em relação ao seu desenvolvimento socioemocional e à participação nas atividades. Espera-se que, com o apoio adequado, Katryne possa superar suas dificuldades, fortalecer sua autoestima e expandir suas interações sociais.
Para o próximo ciclo, as metas e objetivos devem incluir a promoção de um ambiente mais acolhedor, estratégias que incentivem sua participação e a continuidade da construção de vínculos afetivos seguros, tanto na escola quanto no abrigo.