Plano de Aula de Língua Portuguesa: Vida Cotidiana para 3º Ano

IDENTIFICAÇÃO

Disciplina: Língua Portuguesa

Série: 3º ano EF

Turma: 3 ano

Mês/Ano: Maio de 2026

Carga Horária: 6 aulas

Tema do Mês: Vida cotidiana Todos os campos de atuação

JUSTIFICATIVA

Os conteúdos abordados neste mês são fundamentais para que os alunos compreendam e interajam de forma crítica com a vida cotidiana. Ao trabalhar com textos que refletem diferentes campos de atuação, os estudantes poderão reconhecer a importância da leitura e da escrita em suas vidas, desenvolvendo habilidades essenciais para a comunicação e a interpretação de informações. O tema central “Vida cotidiana Todos os campos de atuação” permitirá uma conexão com experiências reais dos alunos, promovendo uma aprendizagem significativa e contextualizada.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Objetivos Gerais:

• Compreensão em leitura
• Escrita colaborativa
• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
• Estratégias de leitura

Objetivos Específicos:

• Semana 1: Reconhecer as condições de produção dos textos e sua função social.
• Semana 2: Analisar a relação entre linguagem verbal e não verbal em textos do cotidiano.
• Semana 3: Identificar a finalidade de textos do campo da vida cotidiana.
• Semana 4: Reconhecer gêneros textuais e informações explícitas em textos.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES BNCC

• (EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem, etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
• (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

• Semana 1: Reconhecer as condições de produção dos textos (função social, autor, suporte) e a estrutura do texto.
• Semana 2: Relacionar linguagem verbal e não verbal, analisando seu efeito de sentido.
• Semana 3: Identificar a finalidade de um texto do campo de atuação da vida cotidiana.
• Semana 4: Reconhecer o gênero de um texto do campo da vida pública e identificar informações explícitas.

CRONOGRAMA DETALHADO

Data	Aula	Conteúdo	Atividade
02/05	Aula 1	Condições de produção dos textos	Discussão em grupo sobre textos do cotidiano.
04/05	Aula 2	Estrutura do texto	Leitura de textos instrucionais e identificação de suas partes.
09/05	Aula 3	Linguagem verbal e não verbal	Atividade de análise de imagens e textos.
11/05	Aula 4	Finalidade de textos	Criação de textos curtos com diferentes finalidades.
16/05	Aula 5	Reconhecimento de gêneros textuais	Jogo de cartas com gêneros textuais.
18/05	Aula 6	Identificação de informações explícitas	Leitura de um texto e localização de informações.

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

Sequência 1: Condições de produção dos textos

Objetivo: Reconhecer a função social, autor e suporte dos textos.

Desenvolvimento:

1. Apresentar diferentes tipos de textos (receitas, instruções).
2. Dividir a turma em grupos e fornecer textos variados.
3. Cada grupo deve identificar a função social, autor e suporte do seu texto.
4. Apresentação dos grupos e discussão sobre as descobertas.

Fechamento: Reflexão sobre a importância de entender a função social dos textos no cotidiano.

Sequência 2: Análise de linguagem verbal e não verbal

Objetivo: Relacionar linguagem verbal e não verbal, analisando seu efeito de sentido.

Desenvolvimento:

1. Exibir imagens e textos instrucionais.
2. Os alunos devem discutir em duplas como a imagem e o texto se complementam.
3. Produzir um texto que integre linguagem verbal e não verbal.

Fechamento: Compartilhar os textos criados e discutir a integração dos elementos.

Sequência 3: Identificação da finalidade dos textos

Objetivo: Identificar a finalidade de um texto do campo de atuação da vida cotidiana.

Desenvolvimento:

1. Leitura de um texto do cotidiano (ex: bula de remédio).
2. Discussão sobre a finalidade do texto lido.
3. Os alunos devem criar um texto com uma finalidade específica (ex: convite).

Fechamento: Apresentação dos convites criados e análise das finalidades.

Sequência 4: Reconhecimento de gêneros textuais

Objetivo: Reconhecer o gênero de um texto do campo da vida pública.

Desenvolvimento:

1. Apresentar diferentes gêneros textuais (notícias, editoriais).
2. Dividir os alunos em grupos e fornecer gêneros variados.
3. Cada grupo deve identificar características do gênero e apresentar para a turma.

Fechamento: Reflexão sobre a importância de reconhecer gêneros textuais na vida pública.

ATIVIDADES PROPOSTAS

• Criação de um mural colaborativo com textos e imagens que representem a vida cotidiana.
• Jogo de bingo com gêneros textuais.
• Pesquisa em grupos sobre diferentes tipos de textos instrucionais e suas características.
• Atividade prática de escrita de receitas em grupos, utilizando verbos imperativos.

RECURSOS DIDÁTICOS

• Livro didático
• Folha xerocada
• Canetinha
• Folha
• Dados
• Bingos
• Papel
• Cartas
• Chromebook
• Quadro

AVALIAÇÃO

• Diagnóstica: Observação da participação dos alunos nas discussões em grupo.
• Formativa: Análise dos textos produzidos ao longo das aulas.
• Somativa: Produção final de um texto colaborativo que integre os conteúdos abordados.
• Autoavaliação: Reflexão escrita sobre o que aprenderam durante o mês.
• Trabalhos: Entrega de um portfólio com as atividades realizadas.
• Observação: Registro do envolvimento e evolução dos alunos nas atividades.

TAREFAS DE CASA

• Semana 1: Pesquisa sobre um gênero textual que utilizam em casa (ex: receitas, instruções).
• Semana 2: Criar uma história em quadrinhos que relacione texto e imagem.
• Semana 3: Escrever um texto curto sobre uma experiência do cotidiano.
• Semana 4: Preparar uma apresentação sobre um gênero textual escolhido.

OBSERVAÇÕES E ADAPTAÇÕES

Para alunos com dificuldades de aprendizagem, oferecer suporte adicional durante as atividades em grupo e permitir o uso de recursos visuais e tecnológicos. Para alunos mais avançados, propor desafios adicionais, como a criação de textos em diferentes gêneros e formatos.

BIBLIOGRAFIA

• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
• FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1989.
• GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.