Planejamento Anual – 2026
| Escola | Disciplina | Série | Professor | Ano | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|---|
| EMEIF CÍCERO SULPINO DOS SANTOS | Língua Portuguesa | 4º ano | NILMARA LUCILMA MOREIRA VIEIRA | 2026 | 5 AULAS SEMANAIS |
A disciplina de Língua Portuguesa é fundamental para o desenvolvimento integral do aluno, pois está diretamente relacionada à formação do cidadão crítico, reflexivo e participativo na sociedade. A proficiência em leitura, escrita e comunicação oral é essencial, não apenas para o sucesso acadêmico, mas também para a inserção social e profissional no futuro. Em um mundo cada vez mais mediado por textos e informações, a habilidade de interpretar, produzir e analisar textos se torna imprescindível. A Língua Portuguesa, portanto, não se limita ao aprendizado de regras gramaticais e ortográficas, mas se expande para a compreensão do contexto social, histórico e cultural em que a linguagem se insere.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta a prática pedagógica de forma a garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade, promovendo equidade e diversidade. A BNCC propõe uma formação que articula diferentes dimensões do conhecimento, permitindo que os alunos desenvolvam competências e habilidades que são necessárias para a vida em sociedade. Nesse sentido, as competências relacionadas à Língua Portuguesa incluem não apenas o domínio da norma padrão, mas também a valorização da diversidade linguística e cultural, promovendo o respeito à pluralidade no uso da língua.
Outro aspecto importante é a conexão com a realidade dos alunos. A prática pedagógica deve partir das vivências e do contexto em que os estudantes estão inseridos, promovendo um ensino que dialogue com suas experiências cotidianas. Os temas abordados nas aulas de Língua Portuguesa devem ser relevantes e significativos, a fim de despertar o interesse e a curiosidade dos alunos. Assim, o ensino da Língua Portuguesa se torna um espaço de construção de conhecimento e de desenvolvimento de uma identidade crítica e autônoma.
- Desenvolver a habilidade de leitura crítica e reflexiva de diferentes gêneros textuais.
- Fomentar a escrita autônoma e criativa, respeitando as normas da língua.
- Ampliar o vocabulário e a compreensão semântica através do uso de dicionários e outras ferramentas de consulta.
- Promover a compreensão e a produção de textos informativos, narrativos e argumentativos.
- Estimular a análise e a interpretação de textos literários, valorizando a diversidade de gêneros e autores.
- Desenvolver habilidades de comunicação oral, incluindo a escuta ativa e a argumentação.
- Inserir o uso de tecnologias digitais como ferramentas para a produção e compartilhamento de textos.
- Trabalhar a ortografia e a gramática de forma contextualizada e integrada ao uso da língua.
- Promover a sensibilização para a diversidade linguística e cultural, respeitando diferentes variantes da língua.
- Estimular a realização de trabalhos em grupo, promovendo a colaboração e o respeito às opiniões dos colegas.
- Desenvolver a capacidade de autoavaliação e reflexão sobre o próprio aprendizado.
- Integrar projetos interdisciplinares que envolvam a Língua Portuguesa e outras áreas do conhecimento.
- Fomentar a leitura de livros, e outros suportes de leitura, para a formação de um leitor crítico e autônomo.
- Promover o uso de recursos multimídia para enriquecer as apresentações orais e escritas.
| Código | Unidade Temática | Bimestre |
|---|---|---|
| EF04LP01 | Análise Linguística/Semiótica | 1º |
| EF04LP02 | Análise Linguística/Semiótica | 1º |
| EF04LP03 | Leitura/Escuta | 1º |
| EF04LP04 | Análise Linguística/Semiótica | 1º |
| EF04LP05 | Análise Linguística/Semiótica | 1º |
| EF04LP06 | Produção de Textos | 2º |
| EF04LP07 | Produção de Textos | 2º |
| EF04LP08 | Análise Linguística/Semiótica | 2º |
| EF04LP09 | Leitura/Escuta | 2º |
| EF04LP10 | Produção de Textos | 2º |
| EF04LP11 | Produção de Textos | 3º |
| EF04LP12 | Produção de Textos | 3º |
| EF04LP13 | Produção de Textos | 3º |
| EF04LP14 | Leitura/Escuta | 3º |
| EF04LP15 | Leitura/Escuta | 3º |
| EF04LP16 | Produção de Textos | 4º |
| EF04LP17 | Produção de Textos | 4º |
| EF04LP18 | Leitura/Escuta | 4º |
| EF04LP19 | Leitura/Escuta | 4º |
| EF04LP20 | Leitura/Escuta | 4º |
| EF04LP21 | Produção de Textos | 4º |
| EF04LP22 | Produção de Textos | 4º |
| EF04LP23 | Produção de Textos | 4º |
| Unidade | Objetos de Conhecimento | Conteúdos | Bimestre | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|
| Leitura/Escuta | Compreensão em leitura | Leitura de fábulas e contos; estratégias de leitura | 1º | 10 |
| Leitura/Escuta | Formação do leitor literário | Leitura de poemas; análise de narrativas visuais | 1º | 10 |
| Produção de Textos | Planejamento e produção | Cartas pessoais e diários | 2º | 10 |
| Produção de Textos | Estrutura composicional | Produção de notícias e verbetes | 2º | 10 |
| Análise Linguística/Semiótica | Construção do sistema alfabético | Ortografia; sufixos e acentuação | 3º | 10 |
| Análise Linguística/Semiótica | Pontuação | Uso de sinais de pontuação; concordância | 3º | 10 |
| Produção de Textos | Textos informativos e argumentativos | Produção de textos de opinião | 4º | 10 |
| Leitura/Escuta | Gêneros textuais | Leitura de notícias e reportagens | 4º | 10 |
As metodologias ativas serão o foco central do planejamento pedagógico, com ênfase na aprendizagem baseada em projetos. Este modelo de ensino estimula a participação dos alunos, permitindo que se tornem protagonistas do seu aprendizado, com autonomia e criatividade. Além disso, o uso de tecnologias digitais será integrado ao cotidiano escolar, utilizando ferramentas como plataformas de edição de texto e aplicativos de criação multimídia para enriquecer a produção textual dos alunos.
Trabalhos em grupo serão incentivados, promovendo a colaboração e a troca de ideias entre os estudantes. A resolução de problemas será uma abordagem constante, levando os alunos a aplicar seus conhecimentos em situações reais e a desenvolver o pensamento crítico. Por exemplo, um projeto sobre a produção de um jornal escolar envolverá desde a pesquisa de temas até a escrita e edição de textos, permitindo que os alunos pratiquem suas habilidades de forma integrada.
As adequações curriculares serão implementadas com o objetivo de atender às diversas necessidades dos alunos, promovendo a inclusão e a equidade no ambiente escolar. Atividades diferenciadas serão elaboradas, considerando os diferentes ritmos de aprendizagem e estilos de cada estudante. Por exemplo, os alunos poderão escolher entre diferentes gêneros textuais para produzir, permitindo que se expressem de forma mais autêntica e significativa.
O uso de múltiplas linguagens será promovido, incentivando a expressão artística e criativa dos alunos. Projetos que envolvam a produção de vídeos, podcasts e apresentações multimídia serão realizados, possibilitando que cada aluno utilize suas habilidades e interesses na criação de conteúdos. Dessa forma, garantimos que todos os estudantes tenham a oportunidade de participar e aprender de maneira significativa.
| Tipo | Instrumentos | Critérios | Frequência | Como Usar | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| Diagnóstica | Questionários informais | Compreensão inicial dos alunos | Início do ano | Identificar saberes prévios | 10% |
| Formativa | Feedback contínuo | Participação e engajamento | Mensal | Orientar o processo de aprendizado | 20% |
| Somativa | Provas escritas | Domínio de habilidades específicas | Trimestral | Aferir o aprendizado acumulado | 30% |
| Autoavaliação | Reflexão escrita | Identificação do próprio progresso | Mensal | Promover a autonomia | 10% |
| Trabalhos e projetos | Apresentações orais e escritas | Critérios de clareza e criatividade | Semestral | Valorizar a produção individual e coletiva | 20% |
| Portfólio | Coleta de produções | Evolução ao longo do ano | Contínua | Refletir sobre o próprio aprendizado | 10% |
A recuperação será feita de forma contínua, permitindo que os alunos que não atingirem os resultados esperados possam ter novas oportunidades de aprendizagem, através de atividades complementares e orientação individualizada.
- Livros didáticos de Língua Portuguesa
- Dicionários de língua portuguesa e de sinônimos
- Antologias de contos e poemas
- Materiais manipulativos (cartazes, jogos de palavras)
- Plataformas digitais de leitura e escrita
- Softwares de edição de texto
- Vídeos educativos sobre gêneros textuais
- Recursos audiovisuais para análise de textos
- Jogos pedagógicos de gramática e vocabulário
- Materiais de apoio para a produção de tutoriais
- Cartazes sobre regras de ortografia e pontuação
- Quadros brancos interativos
- Projetores e telas para exibição de materiais
- Materiais para dramatização e encenações
- Aplicativos de leitura e audiobooks
- Recursos audiovisuais para a produção de podcasts
- Guia de gêneros textuais para consulta
- Fichas de atividades diferenciadas
- Biblioteca escolar com acervo variado
- Materiais para construção de jornais escolares
- Ferramentas de colaboração online
- Materiais de formação de clubes de leitura
- Didáticos sobre inclusão e diversidade linguística
- Jogos de tabuleiro que envolvem linguagem e comunicação
- Materiais gráficos para produção de cartazes e murais
| Tema | Objetivos | Metodologia | Atividades | Período | Produtos |
|---|---|---|---|---|---|
| Literatura e Identidade | Explorar como a literatura reflete culturas e identidades. | Aprendizagem baseada em projetos | Leitura de obras de diferentes autores e produção de textos. | 1º trimestre | Apresentação de trabalhos e leitura dramatizada. |
| Meio Ambiente e Sustentabilidade | Promover a consciência ambiental através da escrita. | Interdisciplinaridade com ciências | Produção de textos informativos sobre conservação. | 2º trimestre | Elaboração de um jornal ambiental. |
| Histórias em Quadrinhos | Fomentar a criatividade e a expressão visual. | Atividades práticas de criação | Produção de HQs com temas livres. | 3º trimestre | Exposição de histórias em quadrinhos. |
| Multimídia e Comunicação | Desenvolver habilidades de comunicação oral e escrita. | Uso de tecnologias digitais | Produção de vídeos e podcasts sobre temas atuais. | 4º trimestre | Apresentação de produções em feira escolar. |
| Mês | Semanas | Conteúdos | Projetos | Avaliações | Datas | Observações |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Janeiro | 4 | Introdução à leitura de fábulas | Literatura e Identidade | Diagnóstica | Última semana | Início do projeto |
| Fevereiro | 4 | Contos e narrativas | Literatura e Identidade | Formativa | 2ª semana | Leitura e produção textual |
| Março | 4 | Poesias e suas interpretações | Literatura e Identidade | Formativa | 3ª semana | Leitura e apreciação |
| Abril | 4 | Produção de cartas e diários | Meio Ambiente e Sustentabilidade | Somativa | 4ª semana | Produção textual |
| Maio | 4 | Textos informativos e narrativos | Meio Ambiente e Sustentabilidade | Formativa | 2ª semana | Avaliação coletiva |
| Junho | 4 | Estrutura de notícias | Meio Ambiente e Sustentabilidade | Somativa | 4ª semana | Produção de jornal |
| Julho | 4 | Histórias em quadrinhos | Histórias em Quadrinhos | Formativa | 2ª semana | Produção e criação |
| Agosto | 4 | Trabalhando com diálogos e personagens | Histórias em Quadrinhos | Somativa | 4ª semana | Exposição de HQs |
| Setembro | 4 | Produção de textos argumentativos | Multimídia e Comunicação | Formativa | 2ª semana | Debate em sala |
| Outubro | 4 | Produção de vídeos e podcasts | Multimídia e Comunicação | Somativa | 4ª semana | Apresentação final |
| Novembro | 4 | Revisão das habilidades trabalhadas | Multimídia e Comunicação | Formativa | 3ª semana | Avaliação de progresso |
| Dezembro | 4 | Apresentação das produções | Multimídia e Comunicação | Somativa | Última semana | Celebrar conquistas |
- BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
- COELHO, Maria de Lourdes. Gramática da Língua Portuguesa. São Paulo: Editora Moderna, 2019.
- CUNHA, Celso. Nova Gramática da Língua Portuguesa. São Paulo: Editora Lexikon, 2018.
- FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2017.
- GARDNER, Howard. As Inteligências Múltiplas. São Paulo: Editora Papirus, 2018.
- LEFFA, Tatiane. Literatura Infantil: Teoria e Prática. São Paulo: Editora Contexto, 2020.
- PEREIRA, Ana Maria. Ensino da Leitura e da Escrita. São Paulo: Editora Cortez, 2017.
- PROJETO LEITURA. Como Promover a Leitura na Escola. São Paulo: Editora Moderna, 2019.
- RODRIGUES, Lúcia. A Importância da Literatura na Formação do Leitor. São Paulo: Editora do Brasil, 2018.
- VIEIRA, Nilamara Lucilma. Práticas de Ensino de Língua Portuguesa. São Paulo: Editora FTD, 2021.
📅 6. ORGANIZAÇÃO BIMESTRAL
📆 1º BIMESTRE
| SEMANA | CONTEÚDOS | HABILIDADES BNCC | METODOLOGIAS | ATIVIDADES | RECURSOS | AVALIAÇÃO |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Introdução à leitura de fábulas e contos; identificação de elementos narrativos (personagens, enredo). | (EF15LP16), (EF35LP26) | Leitura compartilhada com discussões em grupo; uso de quadros comparativos. | Leitura de fábulas; debate sobre as lições morais; criação de quadro com personagens e enredos. | Fábulas impressas, quadro branco, marcadores. | Observação da participação nas discussões; preenchimento do quadro com precisão. |
| 2 | Exploração de poemas e suas características (rimados, versificados). | (EF15LP17), (EF35LP23) | Leitura em voz alta; análise de rimas e aliterações em grupo. | Leitura de poemas diversos; identificação de rimas e efeitos sonoros em pequenos grupos. | Antologia de poemas, cadernos de anotações. | Produção de um poema simples como exercício; avaliação pelas rimas e criatividade. |
| 3 | Produção de textos: estrutura de cartas pessoais. | (EF04LP10), (EF04LP11) | Exposição sobre a estrutura de cartas; atividade prática de escrita. | Escrever uma carta de reclamação; roda de conversas sobre o tema da reclamação. | Modelo de carta, papel, canetas coloridas. | Revisão e correção em pares; feedback sobre clareza e estrutura. |
| 4 | Leitura e análise de contos populares e suas variações em diferentes culturas. | (EF15LP01), (EF35LP21) | Leitura em grupo; pesquisa sobre contos em diferentes culturas. | Comparar contos de diferentes culturas; apresentação oral sobre as diferenças encontradas. | Livros de contos de várias culturas, cartolinas para apresentação. | Avaliação da apresentação e da capacidade de comparação entre os contos. |
| 5 | Criação de verbetes de enciclopédia infantil; identificação de temas de interesse. | (EF04LP22), (EF04LP23) | Discussão sobre enciclopédias; orientação para pesquisa. | Produção de verbetes sobre temas escolhidos; trabalho em grupos para pesquisa. | Computadores ou tablets, dicionários, enciclopédias. | Avaliação dos verbetes pela clareza da definição e organização. |
| 6 | Estudo de gêneros textuais informativos; leitura e análise de notícias. | (EF04LP14), (EF04LP19) | Análise de manchetes; discussão sobre a função social das notícias. | Leitura de jornais; identificação de dados principais e secundários; criação de um mural de notícias. | Jornais, revistas, cartolina, jornais impressos. | Avaliação da identificação dos dados e da apresentação no mural. |
| 7 | Produção de notícias sobre o ambiente escolar; estrutura de notícias. | (EF04LP16), (EF04LP20) | Exposição sobre a estrutura de uma notícia; exemplos práticos. | Produzir uma notícia sobre um evento escolar recente; apresentação para a turma. | Computadores, materiais de escrita, gravações em áudio. | Avaliação da estrutura da notícia e clareza da informação apresentada. |
| 8 | Uso de pronomes pessoais e possessivos; práticas de coesão textual. | (EF35LP14), (EF35LP10) | Atividades práticas de identificação e uso em frases; jogos de substituição de pronomes. | Exercícios de substituição de pronomes em textos; criação de diálogos usando pronomes adequados. | Textos para exercícios, cartões de pronomes, quadro branco. | Correção das atividades em grupo; feedback sobre a utilização correta dos pronomes. |
| 9 | Exploração de textos injuntivos; produção de instruções de montagem. | (EF04LP13), (EF04LP12) | Leitura de textos injuntivos; análise de passos e organização. | Produção de um manual de instruções para um jogo; apresentação oral das instruções. | Materiais para montagem, papel, canetas, computadores. | Avaliação do manual pela clareza e organização das instruções. |
| 10 | Leitura e interpretação de textos dramáticos; identificação de personagens e diálogos. | (EF04LP24), (EF04LP25) | Leitura dramatizada; discussão sobre a função dos diálogos e ações. | Leitura em grupos de pequenos dramas; encenação de trechos escolhidos. | Textos dramáticos, figurinos simples, espaço para encenação. | Avaliação da participação na encenação e compreensão dos diálogos. |
| 11 | Revisão dos conteúdos abordados; prática de escrita; identificação de erros comuns. | (EF15LP06), (EF15LP08) | Atividades de leitura e revisão em grupo; correção de textos. | Revisar textos produzidos durante o bimestre; discussão sobre erros comuns e como evitá-los. | Textos revisados, quadros para correções, materiais de escrita. | Avaliação da capacidade de auto-revisão e identificação de erros. |
| 12 | Apresentação final do bimestre; produção de um projeto em grupo. | (EF04LP21), (EF15LP10) | Planejamento e organização do projeto em grupos; prática de apresentações. | Produzir um projeto que resuma os aprendizados do bimestre; apresentação para a turma. | Materiais para projeto (papéis, cartolinas, computador), espaço para apresentação. | Avaliação do projeto pela criatividade, clareza e organização da apresentação. |