Planejamento Anual – 2026
Planejamento Anual – Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
1️⃣ IDENTIFICAÇÃO GERAL
| Escola | Disciplina | Série | Professor | Ano | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|---|
| Escola Estadual Indígena Mbo´eroy Guarani Kaiowá | Ciências Humanas e Sociais Aplicadas | 3ª série | Lucia Pereira | 2026 | 200 horas / 3 aulas semanais |
2️⃣ JUSTIFICATIVA / FUNDAMENTAÇÃO
O componente de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas é fundamental para a formação integral dos estudantes, pois propicia uma compreensão crítica e reflexiva sobre a sociedade em que estão inseridos. Através do estudo das diferentes culturas e das dinâmicas sociais, os alunos são encorajados a desenvolver uma identidade cultural sólida que respeite e valorize a diversidade. Em um contexto onde as desigualdades sociais e étnicas são palpáveis, o estudo das Ciências Humanas torna-se uma ferramenta indispensável para a transformação social e a promoção da equidade.
A BNCC orienta o ensino das Ciências Humanas de modo a instigar o protagonismo dos alunos, estimulando a construção de saberes que dialoguem com suas realidades. A partir das habilidades propostas, os estudantes são convidados a analisar e interpretar a cultura material e imaterial, além de se debruçarem sobre os fundamentos éticos que regem a convivência em sociedade. Essa abordagem é vital para que, ao longo do ano letivo, os alunos desenvolvam uma postura crítica frente às narrativas históricas e contemporâneas que moldam a sociedade brasileira, especialmente no que diz respeito a temas relacionados aos povos indígenas e afrodescendentes.
O papel da escola, principalmente uma escola indígena como a Mbo´eroy Guarani Kaiowá, é promover um ambiente propício para a discussão e a reflexão sobre a identidade cultural local. Ajudar os alunos a reconhecerem e valorizarem suas raízes culturais é um passo importante para o fortalecimento da autoestima e da cidadania ativa. Nesse sentido, a conexão entre o conhecimento teórico e as vivências práticas dos estudantes é uma estratégia que deve ser constantemente buscada, permitindo que as aulas de Ciências Humanas se tornem momentos de construção coletiva de saberes e de formação de uma consciência crítica.
3️⃣ OBJETIVOS GERAIS DO ANO
- Desenvolver a capacidade crítica dos alunos para analisar a cultura material e imaterial em diferentes sociedades.
- Fomentar a compreensão dos valores éticos que sustentam a convivência democrática e solidária.
- Identificar e valorizar a diversidade cultural, promovendo o respeito às diferenças.
- Estabelecer conexões entre o conhecimento acadêmico e as vivências culturais dos alunos.
- Proporcionar um espaço de reflexão sobre as desigualdades étnico-raciais no Brasil.
- Estudar criticamente as fontes históricas que constituem o legado cultural brasileiro.
- Promover a participação dos alunos em discussões sobre os direitos dos povos indígenas.
- Estimular a capacidade de argumentação e debate em sala de aula.
- Integrar metodologias ativas que possibilitem o protagonismo dos alunos no processo de aprendizagem.
- Utilizar recursos digitais para enriquecer a pesquisa e o aprendizado dos alunos.
- Realizar projetos interdisciplinares que articulem os conteúdos de Ciências Humanas com outras áreas do conhecimento.
- Fomentar a prática de uma educação inclusiva, respeitando as diferentes formas de aprendizagem.
- Desenvolver a habilidade de análise crítica das narrativas históricas e de sua construção social.
- Estabelecer um diálogo constante entre tradição e modernidade nas discussões em sala de aula.
- Promover a autonomia dos alunos na pesquisa e na construção de conhecimento.
4️⃣ HABILIDADES DA BNCC
| Código | Unidade Temática | Bimestre |
|---|---|---|
| EM13CHS104 | Legado grego através dos Mouros e a Filosofia Cristã Ibérica | 1º |
| EM13CHS501 | Jesuítas e O Pensamento Cristão | 1º |
| EM13CHS601 | Reformas Pombalinas e Iluminismo | 2º |
| EM13CHS601 | Benjamin Constant, Militarismo e Positivismo como ideologia nacional | 2º |
| EM13CHS104 | O Positivismo por Augusto Comte: Lei dos Três Estados, conhecimento científico e religião | 3º |
| EM13CHS104 | Amor, Ordem e Progresso | 3º |
| EM13CHS501 | É possível/necessário chamar o pensamento dos povos originários de filosofia? | 4º |
| EM13CHS601 | Quais as vantagens e desvantagens dessa leitura? | 4º |
5️⃣ CONTEÚDOS / UNIDADES TEMÁTICAS
| Unidade | Objetos de Conhecimento | Conteúdos | Bimestre | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|
| Legado grego através dos Mouros e a Filosofia Cristã Ibérica | Filosofia | Influências culturais e filosóficas na formação da identidade ocidental | 1º | 20 horas |
| Jesuítas e O Pensamento Cristão | História da Educação | O papel dos jesuítas na educação e na cultura brasileira | 1º | 20 horas |
| Reformas Pombalinas e Iluminismo | História Moderna | Contexto histórico das reformas e suas implicações | 2º | 20 horas |
| Benjamin Constant, Militarismo e Positivismo como ideologia nacional | Ideologia | Analise do Positivismo e sua relevância para a ação política no Brasil | 2º | 20 horas |
| O Positivismo por Augusto Comte | Filosofia da Ciência | A Lei dos Três Estados e suas implicações para o conhecimento científico | 3º | 20 horas |
| Amor, Ordem e Progresso | Ética | Discussão sobre valor e ética dentro do Positivismo | 3º | 20 horas |
| É possível/necessário chamar o pensamento dos povos originários de filosofia? | Cultura Indígena | Reflexão sobre a filosofia indígena e seu reconhecimento | 4º | 20 horas |
| Quais as vantagens e desvantagens dessa leitura? | Debate Cultural | Discussão crítica sobre a valorização do pensamento indígena | 4º | 20 horas |
6️⃣ METODOLOGIAS E ABORDAGENS PEDAGÓGICAS
As metodologias ativas são essenciais para o ensino de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, uma vez que envolvem os alunos de forma dinâmica e participativa. A aula expositiva dialogada permitirá que os estudantes interajam com o conteúdo, levantando questões e compartilhando perspectivas pessoais. A Sala de Aula Invertida assume um papel importante, pois os alunos terão a responsabilidade de pesquisar e trazer informações sobre os temas a serem discutidos, promovendo assim um aprendizado mais significativo.
A utilização de projetos interdisciplinares e a resolução de problemas reais, que refletem a realidade dos estudantes, são estratégias valiosas para fomentar o pensamento crítico e a criatividade. Recursos digitais, como vídeos, podcasts e plataformas de colaboração online, serão utilizados para complementar as aulas, permitindo que os alunos acessem diferentes fontes de informação e colaborem em suas pesquisas. Um exemplo prático inclui a realização de um projeto onde os alunos investiguem e apresentem as influências culturais na formação de suas identidades, utilizando a tecnologia para produzir vídeos documentários que contem suas histórias.
7️⃣ ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO E INCLUSÃO
Para garantir que todos os alunos tenham acesso ao conhecimento de forma equitativa, será necessário implementar adequações curriculares que levem em conta as diferentes formas de aprendizagem. A utilização de atividades diferenciadas, que contemplem múltiplas linguagens como artes, música e tecnologia, permitirá atender às diversas necessidades dos estudantes.
Um exemplo prático é a criação de grupos de trabalho onde cada aluno possa assumir um papel que valorize suas habilidades e interesses, seja na pesquisa, na apresentação ou na produção de materiais visuais. Além disso, promoveremos um ambiente inclusivo que respeite todos os tipos de cultura, incentivando a troca de experiências e a valorização das tradições locais dos alunos, especialmente das comunidades indígenas.
8️⃣ AVALIAÇÃO
| Tipo | Instrumentos | Critérios | Frequência | Como Usar | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| Prova escrita | Questões dissertativas e objetivas | Compreensão dos conteúdos estudados | Trimestral | Aplicar ao final de cada bimestre | 30% |
| Projeto | Apresentação de projeto em grupo | Originalidade e aprofundamento do tema | Semestral | Avaliar durante a apresentação | 40% |
| Atividades práticas | Relatórios e/ou produções artísticas | Participação e engajamento | Mensal | Avaliar ao longo do mês | 20% |
| Autoavaliação | Relato reflexivo sobre o aprendizado | Consciência crítica do próprio processo | Trimestral | Aplicar ao final de cada bimestre | 10% |
A recuperação será realizada ao longo do ano, através de atividades de revisão e reforço, permitindo que os alunos tenham novas oportunidades para demonstrar seu conhecimento. A assistência individualizada será oferecida para aqueles que apresentarem dificuldades, com o objetivo de garantir a aprendizagem de todos.
9️⃣ RECURSOS DIDÁTICOS
- Livros didáticos sobre História e Geografia Brasileira
- Materiais manipuláveis (mapas, modelos de culturas)
- Documentários sobre a história dos povos indígenas
- Plataformas digitais para pesquisa colaborativa (Google Classroom, Padlet)
- Jogos pedagógicos sobre diversidade cultural
- Materiais audiovisuais (filmes, vídeos educativos)
- Artigos acadêmicos sobre Filosofia e Ética
- Visitas a espaços culturais e históricos locais
- Entrevistas com membros das comunidades indígenas
- Atividades de campo para observação e pesquisa
- Recursos de arte (papel, tintas, materiais recicláveis)
- Redes sociais para divulgação de projetos
- Quizzes e jogos interativos online
- Livros de literatura indígena e afro-brasileira
- Plataforma de cursos online para capacitação docente
- Recursos para produção de vídeos (câmeras, smartphones)
- Mapas históricos e culturais do Brasil
- Projeções de slides para aulas expositivas
- Jogos de tabuleiro sobre a história do Brasil
- Relatos orais e contação de histórias
- Ferramentas de edição de texto e imagem online
- Materiais de pesquisa bibliográfica e na internet
- Fichas de leitura e reflexão
- Aplicativos educativos sobre história e cultura
- Workshops e oficinas sobre temas culturais
- Máscaras e objetos de arte indígena para atividades práticas
- Redes de contato com especialistas em História e Cultura
🔟 PROJETOS E TEMAS TRANSVERSAIS
| Tema | Objetivos | Metodologia | Atividades | Período | Produtos |
|---|---|---|---|---|---|
| Identidade Cultural | Explorar as raízes culturais dos alunos | Projeto de investigação | Entrevistas, pesquisa de campo | 1º semestre | Apresentação em vídeo |
| Direitos Humanos | Refletir sobre os direitos dos povos indígenas | Debate e pesquisa | Debates e produção de cartazes | 2º semestre | Exposição cultural |
| História e Memória | Construir uma linha do tempo com eventos significativos | Atividade colaborativa | Construção de linha do tempo | 1º semestre | Linha do tempo na escola |
| Ética e Cidadania | Discutir a ética no convívio social | Workshop | Dinâmicas de grupo | 3º semestre | Relatórios e apresentações |
| Meio Ambiente e Cultura | Relacionar conhecimentos ambientais e culturais | Palestra e discussão | Palestras com especialistas | 4º semestre | Artigos e revistas |
1️⃣1️⃣ CRONOGRAMA ANUAL
| Mês | Semanas | Conteúdos | Projetos | Avaliações | Datas | Observações |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Janeiro | 4 | Introdução ao tema da identidade cultural | Identidade Cultural | Atividade diagnóstica | 30/01 | Início das aulas |
| Fevereiro | 4 | Legado grego e Filosofia Cristã | Pesquisa em grupos | Prova escrita | 28/02 | Visita ao museu local |
| Março | 4 | Jesuítas e Pensamento Cristão | Debate sobre influência cultural | Atividade prática | 15/03 | Preparar exposição |
| Abril | 4 | Reformas Pombalinas | Projeto de linha do tempo | Revisão e autoavaliação | 30/04 | Reunião de pais |
| Maio | 4 | Benjamin Constant e Positivismo | Preparação de debates | Prova escrita | 25/05 | Trabalho em grupos |
| Junho | 4 | O Positivismo por Augusto Comte | Pesquisa e apresentação | Relatório | 15/06 | Férias de julho se aproximando |
| Julho | 4 | Reflexões sobre a filosofia indígena | Trabalho de campo | Acompanhamento | 15/07 | Férias de julho |
| Agosto | 4 | Vantagens e desvantagens do pensamento indígena | Debate sobre direitos humanos | Prova escrita | 30/08 | Início do segundo semestre |
| Setembro | 4 | Discussão sobre ética e cidadania | Workshop sobre convivência | Atividade prática | 15/09 | Planejamento de avaliação final |
| Outubro | 4 | Meio Ambiente e Cultura | Palestra de especialistas | Relatório | 30/10 | Preparação da mostra cultural |
| Novembro | 4 | Preparação da mostra cultural | Preparação para a apresentação | Autoavaliação | 15/11 | Reunião de encerramento |
| Dezembro | 4 | Avaliação e reflexões finais | Mostra cultural | Prova final | 20/12 | Encerramento do ano letivo |
1️⃣2️⃣ REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
- HOBSBAWM, Eric. A Era das Revoluções, 1789-1848. São Paulo: Paz e Terra, 1995.
- GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2008.
- VIEIRA, Augusto. História da Educação no Brasil. São Paulo: Cortez, 2003.
- CANCLINI, Néstor Garcia. Culturas Híbridas: Estrategias para entrar e sair da modernidade. São Paulo: EDUSP, 1990.
- OLIVEIRA, Ana. A Filosofia Indígena e Seus Desafios. São Paulo: Editora UNESP, 2015.
- BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
- FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
- MARX, Karl. O Capital. São Paulo: Boitempo, 2006.
- FUKUYAMA, Francis. A Confiança: as virtudes sociais e a criação da prosperidade. Rio de Janeiro: Rocco, 1995.
- THOMPSON, Edward P. A Formação da Classe Operária Inglesa. São Paulo: Editora Unesp, 2015.
- CALASANS, Maria. História da Educação Indígena no Brasil. São Paulo: Editora Cortez, 2010.
- MACEDO, Maria. Educação e Cultura: Diálogos com a História. São Paulo: Ed. Moderna, 2016.
- SOARES, Magda. Linguagem e Educação. São Paulo: Contexto, 2002.
- ALMEIDA, Márcio. A Ética e a Educação. São Paulo: Gente, 2005.