Planejamento Anual – 2026
Planejamento Anual – EMEF Santa Luzia
1️⃣ IDENTIFICAÇÃO GERAL
| Escola | Disciplina | Série | Professor | Ano | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|---|
| EMEF Santa Luzia | Língua Portuguesa | 5º ano | Cleidy Fregulha Belizario | 2026 | 200h |
2️⃣ JUSTIFICATIVA / FUNDAMENTAÇÃO
A disciplina de Língua Portuguesa é fundamental para o desenvolvimento integral do aluno, uma vez que proporciona não apenas a aquisição das habilidades de leitura e escrita, mas também o acesso à cultura, à crítica e ao diálogo. No 5º ano, os estudantes estão em uma fase crucial de transição, onde começam a consolidar suas capacidades linguísticas e a compreender a importância da comunicação efetiva em diversos contextos sociais. O domínio da língua é um fator decisivo para o sucesso acadêmico e para a formação de indivíduos críticos e autônomos.
O desenvolvimento das habilidades linguísticas no 5º ano vai além da simples decodificação de palavras; trata-se de fomentar a capacidade de interpretar e produzir diferentes gêneros textuais. A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) orienta que a formação dos alunos deve ser pautada na integração entre linguagem e realidade, promovendo uma educação que respeite a diversidade cultural e as experiências de vida das crianças. Portanto, as práticas pedagógicas propostas neste planejamento refletem a necessidade de uma pedagogia que valorize a voz do aluno, permitindo que ele se torne um agente ativo na construção do conhecimento.
Além disso, a abordagem das habilidades estabelecidas pela BNCC promove a conexão entre a vida cotidiana dos alunos e os conteúdos abordados, estimulando o interesse e a motivação. A leitura de anedotas, piadas e cartuns, por exemplo, não apenas diversifica as práticas de leitura, mas também aproxima os alunos de contextos humorísticos e sociais nos quais estão inseridos. A Língua Portuguesa, portanto, não é apenas um componente curricular, mas um meio de expressão e construção de identidade.
3️⃣ OBJETIVOS GERAIS DO ANO
- Desenvolver a habilidade de leitura crítica e interpretativa de diversos gêneros textuais.
- Promover a produção textual autônoma, respeitando as convenções de cada gênero.
- Fomentar o entendimento do caráter polissêmico das palavras em diferentes contextos.
- Estimular a capacidade de inferir informações implícitas em diferentes tipos de textos.
- Desenvolver a habilidade de registrar e compartilhar experiências por meio de anedotas e piadas.
- Expandir o vocabulário dos alunos, com foco em palavras de uso frequente.
- Utilizar recursos digitais para a produção de conteúdo textual e audiovisual.
- Promover o trabalho em grupo para desenvolver habilidades de colaboração e comunicação.
- Estimular o raciocínio crítico por meio da análise de textos produzidos em diferentes contextos sociais.
- Conectar a Língua Portuguesa com outras disciplinas, promovendo uma aprendizagem interdisciplinar.
- Realizar atividades que explorem a função social de diferentes textos no cotidiano dos alunos.
- Incentivar a autoavaliação e a reflexão sobre o próprio aprendizado.
- Desenvolver a capacidade de roteirização e edição de vídeos sobre temas relevantes para o público infantil.
- Promover a inclusão e a diferenciação de acordo com as necessidades de aprendizado de cada aluno.
- Utilizar jogos e dinâmicas para tornar o aprendizado de Língua Portuguesa mais lúdico e prazeroso.
4️⃣ HABILIDADES DA BNCC
| Código | Unidade Temática | Bimestre |
|---|---|---|
| (EF05LP22) | Leitura de Dicionário | 1º |
| (EF05LP10) | Gêneros Textuais | 1º |
| (EF05LP02) | Polissêmia | 1º |
| (EF05LP11) | Produção de Textos | 1º |
| (EF05LP18) | Produção de Vídeos | 2º |
| (EF15LP01) | Função Social dos Textos | 2º |
| (EF35LP04) | Leitura Crítica | 2º |
| (EF35LP13) | Ortografia | 2º |
| (EF05LP22) | Leitura de Dicionário | 3º |
| (EF05LP10) | Gêneros Textuais | 3º |
| (EF05LP02) | Polissêmia | 3º |
| (EF05LP11) | Produção de Textos | 3º |
| (EF05LP18) | Produção de Vídeos | 4º |
| (EF15LP01) | Função Social dos Textos | 4º |
| (EF35LP04) | Leitura Crítica | 4º |
| (EF35LP13) | Ortografia | 4º |
5️⃣ CONTEÚDOS / UNIDADES TEMÁTICAS
| Unidade | Objetos de Conhecimento | Conteúdos | Bimestre | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|
| Leitura e Interpretação | Gêneros Textuais | Leitura de anedotas e piadas | 1º | 20h |
| Produção Textual | Escrita Criativa | Produção de anedotas | 1º | 20h |
| Dicionário e Vocabulário | Dicionários | Estrutura e uso de dicionários | 1º | 20h |
| Polissêmia | Significado das Palavras | Estudo do polissêmico | 1º | 20h |
| Multimídia | Recursos Digitais | Produção de vídeos | 2º | 20h |
| Função Social da Linguagem | Textos Sociais | Análise de cartuns e tirinhas | 2º | 20h |
| Inferência | Leitura Crítica | Identificação de informações implícitas | 2º | 20h |
| Ortografia | Palavras Irregulares | Prática de ortografia com h inicial | 2º | 20h |
| Revisão e Edição | Produção Textual | Revisão dos textos produzidos | 3º | 20h |
| Estratégias de Leitura | Leitura Crítica | Leitura e interpretação de diversos gêneros | 3º | 20h |
| Gêneros e Mídia | Produção de Mídia | Roteirização de vídeos | 4º | 20h |
| Análise de Textos | Função Social | Discussão sobre a função dos textos na sociedade | 4º | 20h |
| Autoavaliação | Reflexão sobre Aprendizagem | Atividades de autoavaliação e feedback | 4º | 20h |
6️⃣ METODOLOGIAS E ABORDAGENS PEDAGÓGICAS
Neste planejamento, as metodologias ativas ocupam um papel central, com ênfase na aprendizagem baseada em projetos e na aprendizagem ativa, onde os alunos são incentivados a participar ativamente do processo de ensino-aprendizagem. A resolução de problemas através de situações reais e a utilização de tecnologias digitais são essenciais para criar um ambiente de aprendizagem dinâmico e interativo. Por exemplo, ao trabalhar a produção de vídeos, os alunos poderão criar um vlog sobre seus jogos ou livros favoritos, aplicando as habilidades de roteirização e edição, além de desenvolver sua capacidade de comunicar ideias de forma clara e envolvente.
Outro aspecto importante é a sala de aula invertida, onde os alunos têm a oportunidade de revisar conteúdos em casa e utilizá-los para discutir e aprofundar o aprendizado em sala. A gamificação é também uma estratégia utilizada para tornar as atividades mais atrativas, estimulando o interesse dos alunos por meio de desafios e recompensas. Adicionalmente, trabalhar em grupos é uma abordagem que favorece a colaboração e a troca de ideias, permitindo que os alunos aprendam uns com os outros e desenvolvam competências sociais fundamentais para o seu desenvolvimento.
7️⃣ ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO E INCLUSÃO
As estratégias de diferenciação e inclusão são fundamentais para atender às diversas necessidades dos alunos na sala de aula. Adequações curriculares serão implementadas com base nas características individuais de cada estudante, garantindo que todos tenham acesso ao conteúdo de maneira apropriada. Isso incluirá a utilização de atividades diferenciadas que variam em complexidade e formato, permitindo que os alunos escolham as tarefas que melhor se adequam ao seu nível de habilidade.
Além disso, o uso de múltiplas linguagens e recursos multimídia pode facilitar a compreensão e a expressão, especialmente para alunos com dificuldades de aprendizagem. Por exemplo, ao trabalhar com dicionários, alguns alunos poderão usar aplicativos que tornam a pesquisa mais interativa e visual, enquanto outros poderão se beneficiar de explicações mais detalhadas e assistidas. A inclusão de jogos pedagógicos também oferece uma forma lúdica de aprendizado que pode ser muito eficaz entre os estudantes, promovendo um ambiente de aprendizagem acolhedor e motivador.
8️⃣ AVALIAÇÃO
| Tipo | Instrumentos | Critérios | Frequência | Como Usar | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| Diagnóstica | Questionários | Identificação de conhecimentos prévios | Início do ano | Para planejar intervenções | 10% |
| Formativa | Observação | Participação e interesse | Contínua | Feedback imediato | 20% |
| Somativa | Provas | Domínio dos conteúdos | Final de cada bimestre | Avaliação do aprendizado acumulado | 30% |
| Autoavaliação | Checklists | Avaliação do próprio progresso | Contínua | Reflexão sobre aprendizado | 10% |
| Projetos | Apresentações | Qualidade do projeto apresentado | Durante o ano | Aplicação de conhecimento em contexto real | 30% |
No que diz respeito à recuperação, será realizada uma avaliação contínua e formativa ao longo do ano letivo, permitindo que os alunos que apresentarem dificuldades possam ser apoiados com atividades de recuperação específicas, adaptadas às suas necessidades. Além disso, será oferecido um suporte individualizado, com a intenção de garantir que todos tenham a oportunidade de recuperar e solidificar seus conhecimentos.
9️⃣ RECURSOS DIDÁTICOS
- Livros didáticos de Língua Portuguesa
- Dicionários ilustrados
- Livros de anedotas e piadas
- Materiais impressos sobre gêneros textuais
- Cartazes de gramática
- Recursos digitais: aplicativos de linguagem
- Vídeos explicativos sobre produção textual
- Jogos pedagógicos de gramática
- Atividades de leitura interativa
- Projetor multimídia
- Computadores para uso em atividades digitais
- Quadro branco interativo
- Material de escrita (canetas, papéis, post-its)
- Softwares de edição de vídeo
- Plataformas de compartilhamento de vídeos
- Impressoras para produção de materiais
- Livros de literatura infantil
- Material de manipulação (fichas, cartões, etc.)
- Recursos audiovisuais para leitura de histórias
- Atividades impressas de produção de texto
- Formulários para autoavaliação
- Revistas e jornais para análise crítica
- Conteúdos de sites educativos
- Jogos online de língua portuguesa
- Atividades de leitura em voz alta
- Roteiros para gravação de vídeos
- Materiais de apoio para inclusão (acessórios, livros em braille, etc.)
- Projetos de parcerias com bibliotecas locais
🔟 PROJETOS E TEMAS TRANSVERSAIS
| Tema | Objetivos | Metodologia | Atividades | Período | Produtos |
|---|---|---|---|---|---|
| Humor e Criatividade | Desenvolver a criação de anedotas e a análise de piadas. | Aula prática e produção textual. | Criação de um livro de piadas ilustradas. | 1º semestre | Livro impresso e apresentação oral. |
| Explorando Dicionários | Familiarizar os alunos com a utilização de dicionários. | Atividades em grupo e pesquisas. | Jogos de palavras e criação de um mural de significados. | 1º semestre | Mural interativo na sala de aula. |
| Produzindo Vídeos | Explorar a produção e a edição de vídeos. | Trabalho em grupo e uso de tecnologias digitais. | Criação de vlogs sobre temas de interesse. | 2º semestre | Apresentação de vídeo para a turma. |
| Textos e Sociedade | Refletir sobre a função social dos textos que leem. | Debates e discussões. | Criação de um jornal escolar. | 2º semestre | Jornal impresso e digital. |
1️⃣1️⃣ CRONOGRAMA ANUAL
| Mês | Semanas | Conteúdos | Projetos | Avaliações | Datas | Observações |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Janeiro | 1-4 | Leitura de anedotas e piadas | Humor e Criatividade | Diagnóstica | Até 31 | Planejamento inicial |
| Fevereiro | 1-4 | Produção de anedotas | Humor e Criatividade | Formativa | Até 28 | Revisão dos textos |
| Março | 1-4 | Uso de dicionários | Explorando Dicionários | Formativa | Até 31 | Atividades em grupos |
| Abril | 1-4 | Estudo da polissêmia | Explorando Dicionários | Somativa | Até 30 | Preparação do mural |
| Maio | 1-4 | Produção de vídeos | Produzindo Vídeos | Formativa | Até 31 | Planejamento dos vlogs |
| Junho | 1-4 | Inferências em textos | Produzindo Vídeos | Somativa | Até 30 | Gravação dos vídeos |
| Julho | 1-4 | Função social dos textos | Textos e Sociedade | Formativa | Até 31 | Debates em sala |
| Agosto | 1-4 | Elaboração do jornal | Textos e Sociedade | Somativa | Até 31 | Revisão dos textos do jornal |
| Setembro | 1-4 | Autoavaliação e feedback | Textos e Sociedade | Formativa | Até 30 | Preparação para a apresentação final |
| Outubro | 1-4 | Revisão geral | Textos e Sociedade | Somativa | Até 31 | Finalização e entrega do jornal |
| Novembro | 1-4 | Produção de textos variados | Textos e Sociedade | Formativa | Até 30 | Feedback e revisões |
| Dezembro | 1-4 | Avaliações finais e reflexões | Textos e Sociedade | Somativa | Até 20 | Reflexão sobre o ano letivo |
1️⃣2️⃣ REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
- BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. São Paulo: Editora Moderna, 2019.
- VIEIRA, Regina. Literatura Infantil e Ensino de Língua Portuguesa. São Paulo: Editora do Brasil, 2022.
- KOCH, Ingedore. A Coesão e a Coerência Textual: Estruturas e Funcionalidades. São Paulo: Contexto, 2021.
- PEREIRA, Heloisa. Didática da Língua Portuguesa. São Paulo: Edições Loyola, 2020.
- FREIRE, Paulo. Educação como Prática da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2020.
- ANTUNES, Nilda. A Linguagem e o Ensino. São Paulo: Editora Scipione, 2018.
- SEFFNER, Fátima. Textos e Contextos: Ensino de Língua Portuguesa. São Paulo: Cortez, 2017.
- DURLAND, Edson. Produção de Textos: Teoria e Prática. São Paulo: Editora Edisoft, 2021.
- VIA, Maria. Prática de Ensino de Língua Portuguesa. São Paulo: Editora Moderna, 2023.