Planejamento Anual – 2026
Planejamento Anual – Língua Portuguesa
1. IDENTIFICAÇÃO GERAL
| Escola | Disciplina | Série | Professor | Ano | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|---|
| Escola estadual de Ensino Fundamental Gervásio Annes | Língua Portuguesa | 3º ano | Luciana Santos de Ramos | 2026 | 240 períodos |
2. JUSTIFICATIVA / FUNDAMENTAÇÃO
O componente de Língua Portuguesa é fundamental para o desenvolvimento integral do estudante, pois proporciona as bases necessárias para a comunicação eficaz e o acesso a diferentes formas de expressão cultural e social. Através da leitura e da escrita, os alunos não apenas assimilam informações, mas também desenvolvem o pensamento crítico, a criatividade e a capacidade de argumentação. A habilidade de se expressar de forma clara e coerente é vital em um mundo cada vez mais complexo e interconectado, onde a troca de ideias e a construção de significados são essenciais para a convivência em sociedade.
Além disso, a Língua Portuguesa desempenha um papel crucial na formação da identidade do estudante, permitindo que ele se reconheça e se posicione em relação ao seu entorno. Através da leitura de diferentes gêneros textuais, os alunos têm a oportunidade de explorar diversas realidades, culturas e perspectivas, enriquecendo sua formação pessoal e social. A BNCC, ao estabelecer diretrizes claras e objetivas, orienta o ensino da Língua Portuguesa de maneira a promover não apenas a alfabetização, mas também a letramento crítico, que é imprescindível para a formação de cidadãos conscientes e participativos.
A conexão com a realidade dos alunos é outro aspecto relevante a ser considerado. A diversidade presente na sala de aula, com alunos que possuem diferentes níveis de habilidade em leitura e escrita, exige uma abordagem pedagógica que valorize as singularidades de cada estudante. O planejamento deve contemplar atividades que respeitem essas diferenças, promovendo a inclusão e a equidade no processo de ensino-aprendizagem. Ao trabalhar com gêneros textuais do cotidiano, como cartas e diários, os alunos conseguem relacionar o conteúdo aprendido com suas experiências pessoais, tornando a aprendizagem mais significativa e contextualizada.
3. OBJETIVOS GERAIS DO ANO
- Desenvolver a habilidade de leitura crítica e reflexiva em diferentes gêneros textuais.
- Estimular a produção de textos coerentes e coesos em diversos formatos, incluindo cartas e diários.
- Promover a compreensão dos elementos narrativos, como cenário, personagens e conflitos em narrativas literárias.
- Fomentar a apreciação da poesia, explorando rimas e recursos sonoros em textos versificados.
- Incentivar a expressão de sentimentos e opiniões por meio da escrita pessoal.
- Desenvolver a capacidade de identificar e analisar os efeitos de sentido em textos literários.
- Estimular a autonomia na leitura e escrita, respeitando o ritmo e as necessidades individuais dos alunos.
- Promover a diversidade cultural através da leitura de obras de diferentes autores e contextos.
- Integrar o uso de tecnologias digitais na prática de leitura e escrita.
- Trabalhar a interdisciplinaridade com outras áreas do conhecimento, relacionando a Língua Portuguesa a temas contemporâneos.
- Desenvolver a habilidade de trabalhar em grupo, promovendo a troca de ideias e a colaboração entre os alunos.
- Estimular o gosto pela leitura, promovendo atividades que envolvam a literatura infantil e juvenil.
- Fomentar o respeito às diferenças e a inclusão através da diversidade de gêneros e autores estudados.
- Desenvolver a habilidade de revisão e autoavaliação dos próprios textos.
- Promover a relação entre a leitura de obras literárias e a produção de textos criativos.
4. HABILIDADES DA BNCC
| Código | Unidade Temática | Bimestre |
|---|---|---|
| EF03LP13 | Livros literários | 1º |
| EF35LP31 | Livros literários | 1º |
| EF35LP29 | Livros literários | 2º |
| EF35LP27 | Livros literários | 2º |
| EF03LP13 | Livros literários | 3º |
| EF35LP31 | Livros literários | 3º |
| EF35LP29 | Livros literários | 4º |
| EF35LP27 | Livros literários | 4º |
5. CONTEÚDOS / UNIDADES TEMÁTICAS
| Unidade | Objetos de Conhecimento | Conteúdos | Bimestre | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|
| Livros literários | Gêneros textuais | Produção de cartas e diários | 1º | 60 períodos |
| Livros literários | Elementos narrativos | Leitura e análise de narrativas | 2º | 60 períodos |
| Livros literários | Poesia | Exploração de rimas e recursos sonoros | 3º | 60 períodos |
| Livros literários | Literatura e diversidade | Leitura de obras de diferentes culturas | 4º | 60 períodos |
6. METODOLOGIAS E ABORDAGENS PEDAGÓGICAS
As metodologias ativas serão fundamentais ao longo do ano letivo, promovendo um ambiente de aprendizagem colaborativa e engajadora. A aula expositiva dialogada será utilizada para introduzir novos conteúdos, mas sempre buscando a participação ativa dos alunos, incentivando perguntas e discussões. O trabalho com projetos será uma abordagem central, permitindo que os alunos desenvolvam atividades práticas que conectem a teoria à realidade, como a produção de um diário coletivo ou a criação de cartas para personagens de livros lidos.
A resolução de problemas será outra estratégia importante, onde os alunos poderão trabalhar em grupos para discutir e encontrar soluções para questões relacionadas aos textos estudados. O uso de recursos digitais, como plataformas de leitura online e aplicativos de escrita, será essencial para complementar o ensino, oferecendo novas formas de interação com os conteúdos. Por exemplo, os alunos poderão criar blogs para publicar suas produções textuais, promovendo a troca de feedback entre eles e estimulando a escrita criativa.
7️⃣ ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO E INCLUSÃO
Para atender a diversidade da turma, é fundamental implementar adequações curriculares que respeitem o ritmo e as necessidades de cada aluno. As atividades diferenciadas devem ser planejadas com base nas habilidades individuais, promovendo a inclusão de todos os alunos, especialmente aqueles com dificuldades de leitura e escrita. As aulas devem incluir múltiplas linguagens, como música, arte e dramatização, para que os alunos possam se expressar de maneiras variadas, facilitando a compreensão e o engajamento.
Exemplos práticos incluem a utilização de livros ilustrados e audiobooks, que podem ser oferecidos a alunos que apresentam dificuldades de leitura, permitindo que eles acompanhem a história de forma mais acessível. Além disso, atividades em grupo podem ser organizadas, onde alunos mais avançados ajudam os colegas em atividades de leitura e escrita, promovendo a colaboração e o apoio mútuo.
8️⃣ AVALIAÇÃO
| Tipo | Instrumentos | Critérios | Frequência | Como Usar | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| Produção textual | Redação de cartas e diários | Coerência, coesão, uso das convenções | Mensal | Para avaliar a capacidade de expressão escrita | 30% |
| Leitura e interpretação | Questionários sobre textos lidos | Compreensão, identificação de personagens e cenários | Mensal | Para avaliar a compreensão de leitura | 25% |
| Apresentação oral | Discussões em grupo | Clareza na exposição, argumentação | Bimestral | Para avaliar a capacidade de argumentação e expressão oral | 15% |
| Trabalho em grupo | Projetos colaborativos | Participação, cooperação | Trimestral | Para avaliar o trabalho em equipe | 10% |
| Autoavaliação | Reflexão sobre o aprendizado | Consciência do próprio aprendizado | Semestral | Para promover a autonomia | 5% |
| Feedback contínuo | Observações durante as atividades | Engajamento, esforço | Contínua | Para ajustar o ensino às necessidades dos alunos | 15% |
A recuperação será realizada através de atividades de reforço e acompanhamento individualizado, onde serão utilizadas estratégias diferenciadas para atender as necessidades específicas de cada aluno, garantindo que todos tenham a oportunidade de alcançar os objetivos propostos.
9️⃣ RECURSOS DIDÁTICOS
- Livros de leitura: “O Menino Maluquinho”, “A Arca de Noé”, “A Bolsa Amarela”
- Materiais manipuláveis: Letras móveis, jogos de palavras, quebra-cabeças de letras
- Recursos digitais: Plataformas de leitura online, aplicativos de leitura
- Equipamentos: Projetor multimídia, computador, tablet
- Jogos pedagógicos: Bingo de palavras, dominó de letras, jogos de rimas
- Cartazes ilustrativos sobre gêneros textuais
- Áudios de contação de histórias
- Vídeos educativos sobre leitura e escrita
- Caixas de leitura com diferentes gêneros textuais
- Fichas de leitura para registro de livros lidos
- Jornais e revistas para leitura e interpretação
- Material de apoio visual (ilustrações, gráficos)
- Atividades impressas para prática de escrita
- Livros didáticos de gramática e literatura
- Diários de leitura
- Jogos de tabuleiro educativos
- Contos e fábulas ilustradas
- Materiais de arte para atividades criativas
- Recursos de música para trabalhar rimas e ritmos
- Teatro de fantoches para dramatização de histórias
- Atividades de escrita criativa com prompts
- Livros de poesias infantis
- Materiais de caligrafia para prática de escrita
- Caixa de ferramentas de escrita (canetas coloridas, papéis especiais)
- Recursos de tecnologia assistiva para alunos com dificuldades
- Espaço de leitura confortável na sala de aula
- Atividades de escrita em grupo
- Cartões de vocabulário
- Recursos para dramatização de textos
- Jogos de rimas e sonoridades
🔟 PROJETOS E TEMAS TRANSVERSAIS
| Tema | Objetivos | Metodologia | Atividades | Período | Produtos |
|---|---|---|---|---|---|
| Literatura e Diversidade | Explorar diferentes culturas através da literatura | Leitura e discussão em grupo | Leitura de livros de diferentes culturas, debates | 1º semestre | Apresentação de trabalhos |
| Escrita Criativa | Desenvolver a habilidade de escrita | Oficinas de escrita | Produção de contos e poesias | 2º semestre | Publicação de um livro da turma |
| Histórias em Quadrinhos | Estimular a leitura e a criatividade | Criação de histórias em quadrinhos | Produzir quadrinhos em grupos | 2º bimestre | Exposição dos quadrinhos |
| Teatro e Dramatização | Desenvolver habilidades de expressão oral | Atividades de dramatização | Apresentação de peças teatrais | 3º semestre | Registro em vídeo das apresentações |
| Rimas e Sons | Explorar a sonoridade da língua | Atividades lúdicas e musicais | Jogos de rimas e canções | 1º semestre | Criação de um CD com rimas |
| Diário de Classe | Promover a reflexão sobre o aprendizado | Registro escrito diário | Escrita de um diário pessoal | Contínuo | Publicação de um livro de diários |
| Contação de Histórias | Desenvolver a oralidade e a escuta | Atividades de contação | Contação de histórias em grupos | 2º bimestre | Registro das histórias contadas |
| Leitura e Escrita Colaborativa | Fortalecer a cooperação entre alunos | Trabalho em duplas ou grupos | Leitura compartilhada e produção conjunta | 3º semestre | Criação de um mural de leitura |
1️⃣1️⃣ CRONOGRAMA ANUAL
| Mês | Semanas | Conteúdos | Projetos | Avaliações | Datas | Observações |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Janeiro | 4 | Apresentação dos gêneros textuais | Literatura e Diversidade | Produção textual | Última semana | Início do ano letivo |
| Fevereiro | 4 | Leitura de contos | Escrita Criativa | Leitura e interpretação | Última semana | Trabalho em grupo |
| Março | 4 | Produção de cartas | Diário de Classe | Produção textual | Última semana | Acompanhamento individual |
| Abril | 4 | Exploração de rimas | Rimas e Sons | Leitura e interpretação | Última semana | Atividades lúdicas |
| Maio | 4 | Teatro e dramatização | Teatro e Dramatização | Apresentação oral | Última semana | Preparação para apresentações |
| Junho | 4 | Histórias em quadrinhos | Histórias em Quadrinhos | Trabalho em grupo | Última semana | Exposição dos quadrinhos |
| Julho | 4 | Contação de histórias | Contação de Histórias | Autoavaliação | Última semana | Registro das histórias |
| Agosto | 4 | Leitura e escrita colaborativa | Leitura e Escrita Colaborativa | Produção textual | Última semana | Criação de mural |
| Setembro | 4 | Revisão de conteúdos | Projeto Integrador | Feedback contínuo | Última semana | Ajustes finais |
| Outubro | 4 | Produção de um livro da turma | Escrita Criativa | Produção textual | Última semana | Publicação do livro |
| Novembro | 4 | Apresentações de trabalhos | Teatro e Dramatização | Apresentação oral | Última semana | Registro em vídeo |
| Dezembro | 4 | Reflexão sobre o ano | Diário de Classe | Autoavaliação | Última semana | Preparação para o próximo ano |
1️⃣2️⃣ REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
- KOCH, Ingedore G. F. & ELIAS, A. M. (2011). A produção do texto. São Paulo: Editora Contexto.
- ANTUNES, Celso. (2010). A leitura e a escrita no ensino fundamental. São Paulo: Editora Moderna.
- SOARES, Magda. (2013). Alfabetização e letramento: uma abordagem interdisciplinar. São Paulo: Editora Contexto.
- FERREIRA, Aurélio B. (2004). Novo Dicionário da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira.
- BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: MEC, 1998.
- VIGOTSKY, Lev. (2007). A formação social da mente. São Paulo: Editora Martins Fontes.
- GARDNER, Howard. (1994). A estrutura da mente: a teoria das inteligências múltiplas. São Paulo: Editora Artes Médicas.
- LEFFA, T. (1999). A leitura e a formação do leitor. São Paulo: Editora Ática.
- OLIVEIRA, L. C. (2017). Literatura infantil: teoria e prática. São Paulo: Editora Cortez.
- MARCONI, M. A. & LAKATOS, E. M. (2017). Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Editora Atlas.
- GOMES, R. (2015). Jogos e brincadeiras na educação infantil. São Paulo: Editora Papirus.
- ALMEIDA, L. (2016). A importância da leitura na formação do cidadão. São Paulo: Editora Moderna.
- WEIS, R. (2018). O papel da literatura na educação. São Paulo: Editora Contexto.
- REGO, T. (2019). Alfabetização e letramento: desafios e possibilidades. São Paulo: Editora Cortez.
📅 6. ORGANIZAÇÃO BIMESTRAL
📆 1º BIMESTRE
| SEMANA | CONTEÚDOS | HABILIDADES BNCC | METODOLOGIAS | ATIVIDADES | RECURSOS | AVALIAÇÃO |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Introdução aos gêneros textuais: cartas pessoais e diários. Estrutura e elementos de uma carta. | (EF03LP13) | Aula expositiva dialogada, com exemplos de cartas e diários. Discussão em grupo sobre a importância da comunicação escrita. | Leitura de cartas exemplares. Produção de uma carta para um amigo imaginário, incluindo saudação, corpo e despedida. | Livros de leitura sobre comunicação, papel, canetas coloridas. | Verificação da estrutura da carta escrita, observando a presença dos elementos essenciais. |
| 2 | Exploração do diário pessoal: características e diferenças em relação à carta. Importância do registro de sentimentos. | (EF03LP13) | Aula expositiva com leitura de trechos de diários famosos. Discussão sobre a função do diário na vida cotidiana. | Produção de um diário de um dia, enfatizando sentimentos e experiências. Compartilhamento em duplas. | Trechos de diários, cadernos de anotações, canetas. | Leitura dos diários em duplas, observando a expressão de sentimentos e a estrutura do texto. |
| 3 | Identificação de personagens e cenários em narrativas. Leitura de contos curtos. | (EF35LP29) | Leitura compartilhada de contos, seguida de discussão sobre personagens e cenários. | Atividade em grupo: criar um mapa do personagem, identificando características e cenários de um conto lido. | Contos selecionados, folhas de papel para o mapa, canetas. | Apresentação dos mapas em grupos, avaliando a identificação correta de personagens e cenários. |
| 4 | Conflito gerador e resolução em narrativas. Análise de contos lidos. | (EF35LP29) | Discussão em grupo sobre os conflitos nos contos. Identificação de como esses conflitos são resolvidos. | Redação de um pequeno conto, focando em criar um conflito e sua resolução. | Materiais para escrita, exemplos de contos com conflitos destacados. | Leitura dos contos produzidos, focando na clareza do conflito e resolução. |
| 5 | Introdução à poesia: rimas, sons e jogos de palavras. Leitura de poemas infantis. | (EF35LP27) | Leitura e análise de poemas em sala, destacando rimas e sonoridades. | Criação de um poema coletivo, onde cada aluno contribui com uma estrofe. | Livros de poemas, quadro para escrita do poema coletivo. | Avaliação da participação de cada aluno na construção do poema e na identificação de rimas. |
| 6 | Exploração de metáforas e imagens poéticas. Análise de poemas selecionados. | (EF35LP31) | Discussão sobre o que são metáforas, com exemplos práticos. Leitura de poemas que utilizam metáforas. | Atividade de identificação de metáforas em poemas lidos e criação de metáforas pessoais. | Poemas com metáforas, folhas para anotações. | Verificação da identificação correta de metáforas e a criatividade nas próprias criações. |
| 7 | Revisão dos gêneros textuais: carta, diário, conto e poesia. Comparação entre eles. | (EF03LP13), (EF35LP29) | Atividade de revisão em grupos, com debate sobre as características de cada gênero textual. | Produção de um texto que misture elementos de pelo menos dois gêneros estudados. | Materiais de escrita, exemplos de textos mistos. | Avaliação da criatividade e da coerência na mistura dos gêneros textuais. |
| 8 | Leitura de livros literários: introdução a um autor específico. Discussão sobre a obra. | (EF03LP13) | Leitura em voz alta e discussão sobre o autor e suas obras. | Atividade de escrita sobre o que mais gostaram na obra lida, com ilustrações. | Livros do autor escolhido, materiais de arte. | Avaliação da capacidade de análise e apreciação da obra, considerando a opinião pessoal. |
| 9 | Produção de um texto narrativo inspirado na obra lida. Estrutura da narrativa. | (EF35LP29) | Orientação sobre a estrutura narrativa: introdução, desenvolvimento e conclusão. | Escrita de uma narrativa inspirada na obra, focando na estrutura apresentada. | Materiais de escrita, exemplos de narrativas. | Revisão das narrativas, com feedback sobre a estrutura e criatividade. |
| 10 | Apresentação das narrativas em sala de aula. Feedback dos colegas. | (EF35LP29) | Atividade de leitura em voz alta, com feedback estruturado dos colegas. | Apresentação das narrativas, com espaço para perguntas e comentários. | Materiais de apoio para a apresentação (cartazes, desenhos). | Avaliação da clareza na apresentação e da capacidade de receber feedback dos colegas. |
| 11 | Reflexão sobre o bimestre: o que aprenderam sobre os gêneros textuais e a produção escrita. | (EF03LP13), (EF35LP31) | Discussão em grupo sobre as aprendizagens do bimestre e como aplicar no futuro. | Produção de um texto reflexivo sobre o que mais gostaram de aprender. | Materiais para escrita, exemplos de textos reflexivos. | Avaliação da profundidade da reflexão e da capacidade de autoavaliação. |
| 12 | Fechamento do bimestre: atividades lúdicas e revisão dos conteúdos. Jogos de palavras e rimas. | (EF35LP27) | Atividades lúdicas e dinâmicas que envolvem rimas e palavras. | Jogos em grupos que estimulem a criatividade e a escrita divertida, como “Rima em Cadeia”. | Materiais para jogos, cartazes com rimas, canetas. | Avaliação da participação e do envolvimento nas atividades lúdicas, promovendo a interação entre os alunos. |
📆 2º BIMESTRE
| SEMANA | CONTEÚDOS | HABILIDADES BNCC | METODOLOGIAS | ATIVIDADES | RECURSOS | AVALIAÇÃO |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Introdução a cartas pessoais: estrutura, partes e funções | (EF03LP13) | Aula expositiva dialogada, discussão em grupo | Leitura de exemplos de cartas pessoais. Produção de uma carta fictícia para um amigo. | Livros de leitura, quadro branco, canetas | Verificação da estrutura da carta escrita, com feedback individual. |
| 2 | Produção de cartas pessoais: temas e sentimentos | (EF03LP13) | Atividade em duplas, roda de conversa | Escrever uma carta expressando sentimentos sobre um tema específico. Compartilhar com a turma. | Materiais de escrita (papel, canetas), exemplos de cartas | Correção em grupo das cartas, focando na expressão de sentimentos. |
| 3 | Leitura de poemas: identificação de rimas e sons | (EF35LP27) | Leitura compartilhada, análise coletiva | Leitura de poemas selecionados. Identificação de rimas e jogos de palavras. | Livros de poesia, projetor, folhas para anotações | Atividade de identificação de rimas, com apresentação dos resultados. |
| 4 | Exploração de metáforas em poemas | (EF35LP31) | Discussão em grupos, atividades práticas | Identificação de metáforas em poemas. Criar um poema curto utilizando metáforas. | Livros de poesia, dicionários de figuras de linguagem | Apresentação dos poemas e feedback sobre o uso de metáforas. |
| 5 | Leitura de narrativas: elementos da história | (EF35LP29) | Aula expositiva, leitura em voz alta | Leitura de uma narrativa curta. Identificação de cenário, personagens e conflitos. | Livros de contos, quadro branco | Teste de compreensão sobre os elementos da narrativa lida. |
| 6 | Produção de narrativas: criação de personagens e cenários | (EF35LP29) | Trabalho em grupo, brainstorming | Criação de uma narrativa em grupo, definindo personagens e cenários. Escrever a história. | Materiais de escrita (papel, canetas), fichas de personagens | Apresentação das narrativas e avaliação da criatividade e do uso de elementos narrativos. |
| 7 | Leitura de textos em versos: identificação de imagens poéticas | (EF35LP27) | Leitura em grupo, discussão em pares | Leitura de textos em versos e identificação de imagens poéticas. Discussão sobre o significado. | Livros de poesia, folhas para anotações | Atividade escrita sobre as imagens poéticas encontradas. |
| 8 | Produção de textos em versos: criação de poemas | (EF35LP27) | Oficina de escrita, feedback em grupo | Produzir um poema em versos sobre um tema escolhido. Compartilhar com a turma. | Materiais de escrita, exemplos de poemas | Correção dos poemas em grupo, focando em rimas e imagens poéticas. |
| 9 | Revisão de cartas e narrativas: aspectos a melhorar | (EF03LP13), (EF35LP29) | Revisão em pares, feedback coletivo | Revisar as cartas e narrativas produzidas, buscando melhorias e correções. | Textos produzidos pelos alunos, materiais de escrita | Checklist de revisão para autoavaliação e avaliação por pares. |
| 10 | Apresentação final: cartas e narrativas | (EF03LP13), (EF35LP29) | Apresentação oral, feedback em grupo | Apresentar as cartas e narrativas para a turma. Discussão sobre as experiências de escrita. | Textos produzidos, espaço para apresentação | Avaliação da apresentação, focando na clareza e expressividade. |
| 11 | Reflexão sobre o aprendizado: o que foi mais desafiador? | (EF03LP13), (EF35LP29) | Discussão em grupo, escrita reflexiva | Refletir sobre os desafios enfrentados durante o bimestre e o que aprenderam. | Folhas para anotações, canetas | Produção de um texto reflexivo que será avaliado quanto à clareza e profundidade. |
| 12 | Encerramento do bimestre: revisão geral | (EF03LP13), (EF35LP29), (EF35LP31) | Aula expositiva, revisão em grupo | Revisão dos principais conteúdos abordados no bimestre. Quiz interativo. | Materiais de revisão, quadro branco, projetor | Quiz de revisão para avaliar a compreensão dos conteúdos trabalhados. |
📆 3º BIMESTRE
| SEMANA | CONTEÚDOS | HABILIDADES BNCC | METODOLOGIAS | ATIVIDADES | RECURSOS | AVALIAÇÃO |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Introdução ao gênero carta pessoal. Estrutura: saudação, corpo e despedida. | (EF03LP13) | Aula expositiva dialogada com exemplos de cartas pessoais. | Leitura de cartas exemplares. Produção de uma carta para um amigo. | Livros de leitura, quadro branco, canetas coloridas. | Correção coletiva da carta produzida, observando a estrutura e a clareza da mensagem. |
| 2 | Exploração de sentimentos e opiniões em cartas. Discussão sobre a importância da comunicação escrita. | (EF03LP13) | Aula expositiva com discussão em grupo sobre temas relevantes. | Escrever uma carta expressando um sentimento ou opinião sobre um tema atual. | Exemplos de cartas, materiais de escrita, dicionários. | Autoavaliação da carta escrita, focando na expressão de sentimentos e na clareza das ideias. |
| 3 | Introdução ao gênero diário. Estrutura: data, saudação, corpo e despedida. | (EF03LP13) | Aula expositiva com leitura de trechos de diários. | Produção de um diário pessoal sobre um dia especial ou significativo. | Livros de leitura, cadernos, canetas, exemplos de diários. | Leitura em grupo dos diários produzidos, focando na narrativa e na expressão pessoal. |
| 4 | Leitura e análise de poemas. Identificação de rimas e sons. | (EF35LP27) | Aula expositiva com leitura de poemas e identificação de recursos sonoros. | Atividade em dupla: criar um poema utilizando rimas e aliterações. | Livros de poemas, materiais de escrita, cartolinas. | Apresentação dos poemas e feedback sobre o uso de rimas e sons. |
| 5 | Estudo de metáforas em poemas. Discussão sobre o efeito de sentido. | (EF35LP31) | Aula expositiva com exemplos de metáforas em poemas conhecidos. | Identificar e discutir metáforas em um poema escolhido pela turma. | Poemas selecionados, quadro branco para anotações. | Atividade escrita sobre a interpretação de uma metáfora específica. |
| 6 | Leitura de narrativas. Identificação de cenário, personagens e conflitos. | (EF35LP29) | Leitura compartilhada de uma narrativa e discussão em grupo. | Atividade de grupo: criar uma história em quadrinhos identificando os elementos narrativos. | Livros de histórias, papel em branco, lápis de cor. | Apresentação das histórias em quadrinhos e feedback sobre os elementos narrativos. |
| 7 | Continuação da leitura de narrativas. Análise do ponto de vista e resolução de conflitos. | (EF35LP29) | Discussão em grupo sobre diferentes pontos de vista em narrativas. | Reescrever uma parte da narrativa de um ponto de vista diferente. | Livros de histórias, materiais de escrita. | Correção em grupo e discussão sobre as mudanças de perspectiva. |
| 8 | Leitura e interpretação de contos. Identificação de elementos narrativos. | (EF35LP29) | Aula expositiva e leitura compartilhada de contos. | Produzir um conto curto, focando em todos os elementos narrativos. | Livros de contos, cadernos, canetas. | Leitura dos contos produzidos, com feedback sobre a estrutura e criatividade. |
| 9 | Revisão dos gêneros estudados: carta, diário, poema e conto. Comparação entre eles. | (EF03LP13), (EF35LP31), (EF35LP29) | Aula expositiva com debate sobre as características de cada gênero. | Atividade de grupo: criar um mural comparativo dos gêneros estudados. | Materiais para mural, revistas, tesoura, cola. | Apresentação do mural e avaliação da compreensão dos gêneros. |
| 10 | Produção final: escolha de um gênero para escrever um texto completo. | (EF03LP13), (EF35LP29) | Orientação individual sobre a escolha do gênero e planejamento do texto. | Produzir um texto completo de acordo com o gênero escolhido (carta, diário, conto, poema). | Materiais de escrita, exemplos de textos completos. | Avaliação do texto escrito, considerando estrutura, criatividade e clareza. |
| 11 | Apresentação dos textos produzidos. Feedback e autoavaliação. | (EF03LP13), (EF35LP29) | Apresentação oral dos textos em grupos, promovendo um ambiente de diálogo. | Apresentar o texto para a turma, seguido de uma sessão de perguntas e respostas. | Materiais de apoio para apresentações, como cartazes ou slides. | Feedback do professor e dos colegas, focando na clareza e na expressividade. |
| 12 | Reflexão sobre o bimestre. O que aprendi sobre os gêneros textuais. | (EF03LP13), (EF35LP29), (EF35LP31) | Discussão em grupo sobre as aprendizagens do bimestre e o que pode ser melhorado. | Produzir uma breve autoavaliação sobre o que cada aluno aprendeu e como se sentiu. | Materiais de escrita, cadernos. | Avaliação da autoavaliação, considerando sinceridade e clareza nas reflexões. |
📆 4º BIMESTRE
| SEMANA | CONTEÚDOS | HABILIDADES BNCC | METODOLOGIAS | ATIVIDADES | RECURSOS | AVALIAÇÃO |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Introdução ao gênero carta pessoal: características e estrutura. | (EF03LP13) | Aula expositiva dialogada sobre a estrutura da carta, com exemplos práticos. | Leitura de cartas pessoais de diferentes autores. Produção de uma carta fictícia para um amigo. | Livros de leitura, quadro branco, canetas coloridas. | Produção escrita: avaliar a estrutura da carta (destinatário, saudação, corpo e despedida). |
| 2 | Continuação da produção de cartas: expressando sentimentos e opiniões. | (EF03LP13) | Discussão em grupo sobre temas que geram sentimentos. Aula prática de escrita. | Escrever uma carta pessoal expressando um sentimento sobre um evento recente. | Exemplos de cartas, papel para carta, canetas. | Revisão das cartas em duplas, focando na clareza da expressão dos sentimentos. |
| 3 | Introdução à poesia: elementos rítmicos e sonoros. | (EF35LP31) | Aula expositiva sobre rimas, aliterações e onomatopéias em poemas. | Leitura de poemas simples, identificação de rimas e sons. Criação de um poema coletivo. | Livros de poesia, quadro branco, papel para anotações. | Identificação de rimas em poemas lidos, com apresentação oral em grupos. |
| 4 | Exploração de metáforas e imagens poéticas. | (EF35LP31) | Atividade em grupo para análise de poemas, focando em metáforas. | Selecionar um poema e apresentar suas metáforas e imagens. Criar um mini-poema usando metáforas. | Livros de poesia, fichas de análise, canetas coloridas. | Produção do mini-poema e apresentação oral; avaliação da criatividade e uso de metáforas. |
| 5 | Leitura e análise de narrativas: personagens e cenários. | (EF35LP29) | Aula expositiva sobre os elementos de uma narrativa: personagens, cenários, conflitos. | Leitura de uma narrativa curta; identificação dos elementos narrativos em grupos. | Livros de contos, quadro branco, fichas de leitura. | Questionário sobre os elementos da narrativa lida, com discussão em grupo. |
| 6 | Identificação do ponto de vista e conflitos nas narrativas. | (EF35LP29) | Discussão em sala sobre diferentes pontos de vista nas histórias. | Reescrever uma cena de uma narrativa em diferentes pontos de vista. | Livros de contos, papel e canetas. | Comparação de reescritas em grupos; avaliar a compreensão do ponto de vista. |
| 7 | Leitura de textos em versos: rimas e sons. | (EF35LP27) | Aula expositiva sobre leitura de versos e identificação de rimas. | Leitura em voz alta de poesias e canções; identificar rimas e sons. | Livros de poesia, gravações de músicas, papel para anotações. | Avaliação da leitura em voz alta, observando entonação e clareza. |
| 8 | Jogos de palavras e suas funções poéticas. | (EF35LP27) | Dinâmicas de grupo para explorar jogos de palavras e trocadilhos. | Criação de um poema ou texto curto utilizando jogos de palavras. | Materiais de escrita, exemplos de trocadilhos, papel e canetas. | Avaliação da criatividade e uso de jogos de palavras nos textos produzidos. |
| 9 | Produção de um diário pessoal: estrutura e conteúdo. | (EF03LP13) | Aula expositiva sobre o diário como gênero textual e suas características. | Escrever uma entrada de diário sobre um dia especial ou um evento significativo. | Exemplos de diários, papel para diário, canetas. | Avaliação da estrutura e expressão de sentimentos na entrada do diário. |
| 10 | Revisão e apresentação dos diários pessoais. | (EF03LP13) | Discussão em grupo sobre a importância do diário e troca de experiências. | Apresentação de trechos dos diários em duplas, com feedback construtivo. | Diários pessoais, espaço para apresentação, materiais de apoio. | Avaliação da apresentação oral e do feedback dado aos colegas. |
| 11 | Preparação para a avaliação final: revisão dos conteúdos. | (EF03LP13), (EF35LP31), (EF35LP29), (EF35LP27) | Revisão interativa em grupos, utilizando jogos e dinâmicas. | Jogo de perguntas e respostas sobre os conteúdos estudados no bimestre. | Materiais de revisão, fichas de perguntas, espaço para atividades. | Avaliação da participação e entendimento dos alunos durante as atividades de revisão. |
| 12 | Avaliação final: produção textual e oral. | (EF03LP13), (EF35LP31), (EF35LP29), (EF35LP27) | Avaliação prática em grupos, com apresentação dos trabalhos realizados. | Produção de um texto em grupo que inclua cartas, poemas e narrativas; apresentação oral. | Materiais de escrita, espaço para apresentação, recursos audiovisuais. | Avaliação do texto produzido e da apresentação oral, considerando criatividade e clareza. |