1️⃣ IDENTIFICAÇÃO GERAL

2️⃣ JUSTIFICATIVA / FUNDAMENTAÇÃO

A disciplina de Língua Portuguesa é fundamental no processo educativo, pois é através dela que os alunos desenvolvem habilidades de comunicação essenciais para sua vida cotidiana e acadêmica. O domínio da língua permite que os estudantes se expressem de maneira clara e eficaz, tanto na forma oral quanto na escrita, facilitando a troca de ideias e a construção do conhecimento. Além disso, a Língua Portuguesa é um instrumento de acesso a outras áreas do saber, uma vez que a leitura e a interpretação de textos são habilidades básicas para o aprendizado em diversas disciplinas.

O desenvolvimento das competências linguísticas é crucial para a formação integral do aluno, pois vai além da simples decodificação de palavras. Envolve a construção de significados, a análise crítica de textos e a capacidade de argumentação. A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) orienta que o ensino da Língua Portuguesa deve contemplar não apenas a gramática e a ortografia, mas também o uso da língua em contextos sociais diversos, promovendo uma formação que valorize a diversidade cultural e as práticas de leitura e escrita que fazem parte do cotidiano dos alunos.

Além disso, a BNCC propõe que o ensino da Língua Portuguesa seja contextualizado, promovendo a conexão com a realidade dos estudantes. Ao trabalhar com gêneros textuais que fazem parte do seu universo, como cartas, diários e textos instrucionais, os alunos se tornam mais engajados e motivados. É essencial que as práticas pedagógicas sejam significativas e que os alunos vejam a relevância do que estão aprendendo, desenvolvendo assim uma postura crítica e reflexiva em relação ao uso da língua.

3️⃣ OBJETIVOS GERAIS DO ANO

• Desenvolver habilidades de leitura e escrita, promovendo a fluência e a compreensão textual.
• Estimular a produção de textos variados, respeitando as características de diferentes gêneros textuais.
• Promover a análise crítica de textos, identificando suas intenções e contextos de produção.
• Fomentar a utilização de recursos linguísticos, como adjetivos, verbos e substantivos, em produções orais e escritas.
• Incentivar a leitura de obras literárias, valorizando a diversidade cultural e a imaginação.
• Desenvolver a capacidade de argumentação e expressão de opiniões em diferentes contextos.
• Promover o uso consciente da língua, respeitando as normas gramaticais e ortográficas.
• Estimular a prática de leitura em diferentes suportes, incluindo textos digitais.
• Desenvolver a habilidade de escuta ativa, valorizando a troca de ideias e opiniões entre os alunos.
• Incentivar a produção de textos colaborativos, promovendo o trabalho em equipe e a troca de experiências.
• Desenvolver a capacidade de identificar e utilizar diferentes formas de comunicação, como oral e escrita.
• Fomentar a curiosidade e o interesse pela pesquisa e pela busca de informações em fontes diversas.
• Promover a reflexão sobre o uso da língua em diferentes contextos sociais e culturais.
• Estimular a criatividade na produção de textos, utilizando recursos multimídia quando pertinente.
• Desenvolver a habilidade de revisar e editar textos, promovendo a autonomia na escrita.

4️⃣ HABILIDADES DA BNCC

5️⃣ CONTEÚDOS / UNIDADES TEMÁTICAS

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7️⃣ ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO E INCLUSÃO

Para garantir que todos os alunos tenham acesso ao aprendizado, serão implementadas adequações curriculares que atendam às necessidades específicas de cada estudante. Isso inclui a utilização de recursos visuais, auditivos e táteis que favoreçam a compreensão dos conteúdos. Atividades diferenciadas serão propostas, permitindo que alunos com diferentes ritmos de aprendizagem possam avançar conforme suas capacidades, como a utilização de jogos de linguagem, leitura em grupo e produção de textos colaborativa.

Além disso, a inclusão de múltiplas linguagens, como a linguagem artística e digital, permitirá que os alunos expressem suas ideias de maneiras variadas. Por exemplo, uma atividade prática pode incluir a criação de um cartaz informativo sobre um tema estudado, onde os alunos poderão utilizar imagens, gráficos e textos. Outra prática é a utilização de audiobooks para alunos com dificuldades de leitura, permitindo que acessem a literatura de forma auditiva.

8️⃣ AVALIAÇÃO

A recuperação será realizada de forma contínua, permitindo que os alunos que não atingirem os critérios estabelecidos possam refazer atividades, participar de aulas de reforço e receber feedback individualizado para melhorar seu desempenho.

9️⃣ RECURSOS DIDÁTICOS

• Livros didáticos de Língua Portuguesa
• Literatura infantil (clássicos e contemporâneos)
• Materiais manipuláveis (cartões de palavras, letras móveis)
• Quadros brancos e marcadores
• Projetor multimídia
• Computadores ou tablets com acesso à internet
• Plataformas de leitura digital
• Jogos de tabuleiro educativos (Scrabble, Boggle)
• Atividades impressas (fichas de exercícios)
• Recursos audiovisuais (vídeos educativos)
• Cartazes e murais informativos
• Livros de receitas para atividades de produção textual
• Materiais de arte (papel, cola, tesoura)
• Caixa de histórias com objetos para contar narrativas
• Revistas e jornais para leitura crítica
• Softwares de edição de texto
• Aplicativos de leitura e escrita
• Rádio escolar para gravações de textos
• Fichas de leitura para anotações
• Material de apoio para alunos com dificuldades (livros em braile)
• Jornais em quadrinhos para leitura e interpretação
• Jogos digitais de linguagem
• Roteiros de leitura dramatizada
• Cartões de vocabulário
• Diários para escrita reflexiva
• Histórias em áudio
• Jogos de palavras cruzadas
• Aplicativos de gramática e ortografia
• Vídeos de contação de histórias
• Materiais de pesquisa (enciclopédias, atlas)
• Recursos de música e poesia para atividades lúdicas

🔟 PROJETOS E TEMAS TRANSVERSAIS

1️⃣1️⃣ CRONOGRAMA ANUAL

1️⃣2️⃣ REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
• SOARES, Magda Becker. Letramento: um desafio para a escola. São Paulo: Cortez, 2000.
• KRAMER, Silvia. O ensino da leitura e da escrita. São Paulo: Ática, 2005.
• ANTUNES, Celso. A prática de leitura e escrita na escola. São Paulo: Moderna, 2007.
• OLIVEIRA, Ana Lúcia. Alfabetização e letramento. São Paulo: Editora do Brasil, 2010.
• FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1989.
• BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: MEC, 1998.
• GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das múltiplas inteligências. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
• VIGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
• HAYDN, Terry. Teaching and learning with ICT in the primary school. London: Routledge, 2007.
• GOMES, Maria de Fátima. A literatura infantil e suas contribuições para o desenvolvimento da criança. São Paulo: Editora do Brasil, 2012.
• BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC, 2009.
• VIEIRA, Carlos. A leitura e a escrita na educação infantil. São Paulo: Papirus, 2011.
• RIBEIRO, André. A formação do leitor crítico. São Paulo: Moderna, 2008.
• CUNHA, Maria. Letramento e práticas de leitura. São Paulo: Cortez, 2015.

📅 6. ORGANIZAÇÃO BIMESTRAL

📆 1º BIMESTRE

📆 2º BIMESTRE

📆 3º BIMESTRE

📆 4º BIMESTRE