Planejamento Anual – 2026
Planejamento Anual – Ciências 9º Ano
1️⃣ IDENTIFICAÇÃO GERAL
| Escola | Disciplina | Série | Professor | Ano | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|---|
| Colégio Exemplo | Ciências | 9º Ano | Prof. João Silva | 2026 | 84 horas/ano |
2️⃣ JUSTIFICATIVA / FUNDAMENTAÇÃO
O componente de Ciências é fundamental para o desenvolvimento integral do estudante, uma vez que permite a construção de conhecimentos críticos sobre o mundo natural e suas interações com a sociedade. Por meio das Ciências, os alunos são levados a questionar, explorar e compreender fenômenos que ocorrem em seu entorno, desenvolvendo habilidades que vão além da simples memorização de conteúdos. A abordagem científica instiga o senso de curiosidade e a busca por soluções para os desafios enfrentados no cotidiano, promovendo a formação de cidadãos conscientes e engajados.
Além disso, o estudo das Ciências auxilia no desenvolvimento de competências essenciais que capacitam os alunos a fazer conexões entre diferentes áreas do conhecimento. À medida que exploram temas como biodiversidade, sustentabilidade e conservação ambiental, os estudantes são incentivados a refletir sobre a importância de preservar o meio ambiente e os recursos naturais. Essa reflexão é especialmente pertinente na atualidade, em que questões como mudanças climáticas e degradação ambiental são cada vez mais urgentes.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta o ensino de Ciências de maneira a promover a formação integral do estudante, enfatizando a importância de desenvolver habilidades que propiciem a análise crítica e a proposição de soluções para problemas ambientais. As competências gerais da BNCC buscam formar indivíduos autônomos, respeitando a diversidade e promovendo a justiça social, enquanto as competências específicas incentivam a construção do conhecimento científico.
Por fim, a conexão do ensino de Ciências com a realidade do aluno é de extrema relevância. As experiências práticas, a pesquisa em campo e a resolução de problemas reais fortalecem a aprendizagem significativa, possibilitando que os estudantes vejam a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos. Assim, torna-se possível formar cidadãos aptos a atuar de forma crítica e participativa na sociedade, contribuindo para um futuro mais sustentável e consciente.
3️⃣ OBJETIVOS GERAIS DO ANO
- Desenvolver a capacidade de formular perguntas e problematizar situações do cotidiano relacionadas ao meio ambiente.
- Fomentar a habilidade de elaborar hipóteses a partir de observações e experiências práticas.
- Estimular a análise crítica sobre a importância das unidades de conservação para a biodiversidade.
- Promover a realização de investigações científicas através da coleta e análise de dados.
- Desenvolver competências para trabalhar em grupo, respeitando e valorizando a diversidade de opiniões.
- Estabelecer conexões entre os conteúdos de Ciências e temáticas sociais relevantes, como sustentabilidade e consumo consciente.
- Incentivar a produção de trabalhos e projetos que promovam a solução de problemas ambientais locais.
- Utilizar diferentes recursos digitais para pesquisa e apresentação de projetos.
- Desenvolver a habilidade de comunicação oral e escrita através de apresentações e relatórios.
- Fortalecer a compreensão sobre os impactos das atividades humanas no meio ambiente e a importância da preservação.
- Estimular o engajamento em atividades que promovam a saúde e bem-estar individual e coletiva.
- Fomentar o pensamento crítico e a autonomia na busca por soluções sustentáveis.
- Integrar as aprendizagens de Ciências com outras áreas do conhecimento, promovendo uma visão interdisciplinar.
- Desenvolver a reflexão sobre as implicações éticas e sociais de ações relacionadas ao meio ambiente.
- Promover a valorização da pesquisa científica como um meio de entender e transformar a realidade.
4️⃣ HABILIDADES DA BNCC
| Código | Unidade Temática | Bimestre |
|---|---|---|
| (EF09CI12) | Unidades de Conservação | 1º |
| (EF09CI13) | Problemas Ambientais | 1º |
| (EF09CI12) | Unidades de Conservação | 2º |
| (EF09CI13) | Problemas Ambientais | 2º |
| (EF09CI12) | Unidades de Conservação | 3º |
| (EF09CI13) | Problemas Ambientais | 3º |
| (EF09CI12) | Unidades de Conservação | 4º |
| (EF09CI13) | Problemas Ambientais | 4º |
5️⃣ CONTEÚDOS / UNIDADES TEMÁTICAS
| Unidade | Objetos de Conhecimento | Conteúdos | Bimestre | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|
| Unidades de Conservação | Biodiversidade | Tipos de unidades de conservação e sua importância | 1º | 12 horas |
| Problemas Ambientais | Consumo Consciente | Impactos do consumo na natureza e alternativas sustentáveis | 1º | 12 horas |
| Observações e Experimentos | Métodos Científicos | Elaboração de hipóteses e testes | 2º | 12 horas |
| Impactos Ambientais | Atividades Humanas | Análise de impactos e propostas de melhorias | 2º | 12 horas |
| Educação e Saúde | Saúde Coletiva | Relação entre saúde e meio ambiente | 3º | 12 horas |
| Pesquisa Científica | Métodos de Pesquisa | Coleta e análise de dados | 3º | 12 horas |
| Desenvolvimento Sustentável | Sociedade e Sustentabilidade | Conceito e práticas do desenvolvimento sustentável | 4º | 12 horas |
| Projetos Sociais | Cidadania e Ação Social | Elaboração de projetos de intervenção comunitária | 4º | 12 horas |
6️⃣ METODOLOGIAS E ABORDAGENS PEDAGÓGICAS
As metodologias ativas fazem parte do eixo central do planejamento, permitindo que os alunos assumam um papel protagonista em seu processo de aprendizagem. A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) será amplamente utilizada, propiciando experiências significativas e contextualizadas. Essa abordagem permite que os estudantes, por meio de estudos de caso e investigações, desenvolvam soluções para problemas reais que afetam suas comunidades, fazendo conexões diretas com o conteúdo curricular. Além disso, serão promovidas aulas expositivas dialogadas, onde o professor atuará como mediador, estimulando questionamentos e discussões que ampliem a compreensão dos temas abordados.
O trabalho em grupo será incentivado, promovendo a troca de ideias e a construção colaborativa de conhecimento. A resolução de problemas será um foco central, com a proposta de que os alunos analisem situações concretas e busquem soluções criativas e sustentáveis. Recursos digitais, como plataformas de pesquisa e ferramentas de apresentação, serão utilizados para enriquecer as atividades, permitindo que os alunos explorem diferentes formas de apresentar seus projetos e aprendizados. Por exemplo, a utilização de softwares de apresentação digital e redes sociais para divulgar projetos de intervenção na comunidade será estimulada.
7️⃣ ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO E INCLUSÃO
A adoção de adequações curriculares é essencial para garantir que todos os estudantes tenham acesso ao conhecimento de maneira equitativa. As atividades serão planejadas de forma a respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem, oferecendo alternativas que atendam a diversas necessidades. Por exemplo, alunos com dificuldades de compreensão poderão trabalhar com materiais manipuláveis e recursos visuais que complementem suas aprendizagens. Além disso, atividades diferenciadas serão propostas, permitindo que os estudantes escolham como apresentar seus conhecimentos, seja por meio de vídeos, maquetes ou relatórios escritos.
O uso de múltiplas linguagens é uma estratégia central, permitindo que todos os alunos possam expressar suas ideias de forma criativa e adequada às suas habilidades. Por exemplo, em um projeto sobre sustentabilidade, um aluno poderá criar um infográfico, enquanto outro pode optar por elaborar uma peça teatral. Essa diversidade de abordagens não apenas enriquece o aprendizado, mas também valoriza a singularidade de cada estudante, promovendo um ambiente inclusivo e acolhedor.
8️⃣ AVALIAÇÃO
| Tipo | Instrumentos | Critérios | Frequência | Como Usar | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| Avaliação Formativa | Observação em sala | Participação e engajamento | Contínua | Feedback constante durante as aulas | 30% |
| Trabalhos e Projetos | Relatórios, Apresentações | Clareza, organização, pesquisa | Mensal | Entrega de projetos em grupo e individuais | 40% |
| Portfólio | Coleta de trabalhos | Desenvolvimento ao longo do ano | Trimestral | Revisão e reflexões sobre aprendizagens | 20% |
| Apresentações Orais | Defesa de projetos | Expressão, domínio do conteúdo | Semestral | Apresentações em grupo | 10% |
A recuperação será realizada com a aplicação de atividades específicas que promovam a reavaliação dos conteúdos, visando proporcionar um novo aprendizado e a superação das dificuldades. Serão oferecidas oportunidades de refazer trabalhos e participar de aulas de reforço, garantindo que todos os alunos possam avançar em seu processo de aprendizagem.
9️⃣ RECURSOS DIDÁTICOS
- Livros didáticos de Ciências
- Materiais manipuláveis (kits de ciências)
- Recursos digitais (plataformas de aprendizagem online)
- Equipamentos de laboratório (microscópios, béqueres)
- Jogos pedagógicos sobre meio ambiente
- Documentários e vídeos educativos
- Artigos e publicações científicas
- Mapas e gráficos sobre biodiversidade
- Recursos audiovisuais (projetores, telas)
- Palestras com profissionais da área ambiental
- Visitas a parques e unidades de conservação
- Jornais e revistas sobre ciência e meio ambiente
- Softwares de simulação científica
- Visitas a feiras de ciências
- Infográficos e cartazes educativos
- Projetos de jardinagem e hortas escolares
- Fichas de trabalho e guias de campo
- Aplicativos de identificação de espécies
- Programas de rádio e podcasts sobre ciência
- Materiais para construção de protótipos
- Recursos de ensino híbrido
- Plataformas de criação de blogs e sites
- Jogos online sobre sustentabilidade
- Atividades práticas e experimentos simples
- Documentações de projetos anteriores
- Relatórios de pesquisa
- Material de apoio para professores
- Experiências de aprendizado colaborativo
- Formulários para coleta de dados
- Laboratórios de informática
- Materiais recicláveis para atividades práticas
- Redes sociais para divulgação de projetos
- Webinars com especialistas da área
🔟 PROJETOS E TEMAS TRANSVERSAIS
| Tema | Objetivos | Metodologia | Atividades | Período | Produtos |
|---|---|---|---|---|---|
| Preservação Ambiental | Conscientizar sobre a importância da conservação | ABP | Pesquisas e propostas de intervenção | 1º Semestre | Relatórios e campanhas de conscientização |
| Consumo Consciente | Analisar hábitos de consumo e seus impactos | Aulas expositivas e debates | Estudo de caso e reflexões | 1º Semestre | Produção de cartazes e vídeos informativos |
| Biodiversidade Local | Identificar espécies e seus habitats | Pesquisa de campo | Visitas a parques e coleta de dados | 2º Semestre | Apresentações e exposições |
| Saúde e Meio Ambiente | Compreender a relação entre saúde e ecologia | Trabalho em grupo | Debates e elaboração de infográficos | 2º Semestre | Relatórios e apresentações em sala |
| Inovação e Sustentabilidade | Propor soluções inovadoras para problemas ambientais | ABP | Desenvolvimento de projetos empreendedores | 4º Semestre | Prototipagem e apresentação de projetos |
1️⃣1️⃣ CRONOGRAMA ANUAL
| Mês | Semanas | Conteúdos | Projetos | Avaliações | Datas | Observações |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Janeiro | 1-4 | Unidades de Conservação | Projeto de Pesquisa | Avaliação Diagnóstica | 30/01 | Introdução aos temas |
| Fevereiro | 5-8 | Problemas Ambientais | Campanha de Consumo Consciente | Trabalho em Grupo | 28/02 | Envolvimento da comunidade |
| Março | 9-12 | Observações e Experimentos | Experimentos em Sala | Relatório Parcial | 31/03 | Coleta de dados |
| Abril | 13-16 | Impactos Ambientais | Estudo de Caso | Avaliação de Projeto | 30/04 | Análise crítica |
| Maio | 17-20 | Educação e Saúde | Debate Temático | Apresentação Oral | 31/05 | Reflexão sobre saúde |
| Junho | 21-24 | Pesquisa Científica | Coleta de Dados | Relatório Final | 30/06 | Preparação para apresentação |
| Julho | 25-28 | Desenvolvimento Sustentável | Projeto de Intervenção | Avaliação Formativa | 31/07 | Defesa de projetos |
| Agosto | 29-32 | Projetos Sociais | Atividades Comunitárias | Avaliação de Aprendizagem | 31/08 | Envolvimento social |
| Setembro | 33-36 | Preservação Ambiental | Campanha de Conscientização | Relatório de Projetos | 30/09 | Feedback das atividades |
| Outubro | 37-40 | Consumo Consciente | Elaboração de Infográficos | Trabalho Final | 31/10 | Revisão de conteúdos |
| Novembro | 41-44 | Biodiversidade Local | Visita Técnica | Avaliação Prática | 30/11 | Avaliação de impacto |
| Dezembro | 45-48 | Saúde e Meio Ambiente | Feira de Ciências | Avaliação Geral | 15/12 | Encerramento do ano letivo |
1️⃣2️⃣ REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Brasil. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília: MEC, 2017.
- VIEIRA, André. Ensino de Ciências: Teoria e Prática. São Paulo: Editora Moderna, 2020.
- SANTOS, Marcos. Projetos de Aprendizagem: Teoria e Prática. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2019.
- GIL, Antonio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa. São Paulo: Atlas, 2018.
- PEREIRA, Luciana. Educação Ambiental e Sustentabilidade. Curitiba: Editora Positivo, 2021.
- ALMEIDA, José. Ensino de Ciências: Uma Abordagem Interdisciplinar. Belo Horizonte: Autêntica, 2019.
- FERREIRA, Ana. Metodologias Ativas no Ensino de Ciências. São Paulo: Papirus, 2020.
- MARTINS, Paulo. Avaliação no Ensino de Ciências. Campinas: Editora Unicamp, 2021.
- SEVERINO, Antônio. Didática e Educação. São Paulo: Editora Cortez, 2020.
- LOPES, Ricardo. A Educação Científica na Escola. Fortaleza: Edições UFC, 2018.
📅 6. ORGANIZAÇÃO BIMESTRAL
📆 1º BIMESTRE
| SEMANA | CONTEÚDOS | HABILIDADES BNCC | METODOLOGIAS | ATIVIDADES | RECURSOS | AVALIAÇÃO |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Introdução ao tema da sustentabilidade e problemas ambientais na comunidade. Definição de uma pergunta problema. | EF09CI13 | Aula expositiva dialogada, discussão em grupo sobre o conceito de sustentabilidade. | Dividir a turma em grupos para elaborar uma pergunta sobre um problema ambiental local. | Quadro branco, marcadores, recursos audiovisuais (slides). | Participação na discussão em grupo e qualidade da pergunta formulada. |
| 2 | Exploração das perguntas formuladas e escolha da pergunta problema a ser investigada. | EF09CI13 | Dinâmica de grupo, brainstorming para gerar ideias e selecionar a pergunta mais relevante. | Apresentação das perguntas pelos grupos e votação para escolher a mais pertinente. | Post-it, quadro para votação, recursos audiovisuais. | Observação da participação e argumentação dos grupos na escolha da pergunta. |
| 3 | Formulação de hipóteses a partir da pergunta problema escolhida. Definição de variáveis. | EF09CI12 | Atividade prática com elaboração de hipóteses em grupos e discussão sobre variáveis. | Criar uma cartaz com hipóteses e variáveis relacionadas ao problema escolhido. | Materiais para cartazes (papel, canetas, tesouras), recursos audiovisuais. | Avaliação dos cartazes e clareza das hipóteses apresentadas. |
| 4 | Levantamento de deduções a partir das hipóteses formuladas. | EF09CI12 | Aula expositiva sobre deduções e lógica científica, seguida de atividade em grupo. | Realizar um debate sobre as possíveis deduções a partir das hipóteses elaboradas. | Quadro branco, recursos audiovisuais, material de leitura sobre lógica científica. | Participação no debate e qualidade das deduções apresentadas. |
| 5 | Teste das deduções, elaboração do plano de ação para observações ou experimentos. | EF09CI13 | Metodologia ativa com orientação para elaboração de projetos de investigação. | Elaborar um plano de ação com passos para testar as deduções (experimentos ou observações). | Materiais para experiências (dependendo da hipótese), cadernos de campo. | Revisão do plano de ação e clareza na metodologia proposta. |
| 6 | Coleta de dados e observações. Registros das informações obtidas. | EF09CI13 | Trabalho de campo ou laboratório, coleta de dados com supervisão do professor. | Realizar a coleta de dados conforme o plano de ação, registrando tudo em cadernos de campo. | Equipamentos necessários para a coleta de dados (dependendo do experimento), cadernos de campo. | Qualidade dos dados registrados e a metodologia de coleta utilizada. |
| 7 | Analise dos dados coletados. Comparação com as hipóteses iniciais. | EF09CI12 | Metodologia de análise de dados com foco em gráficos e tabelas. | Elaborar gráficos e tabelas para visualizar os dados coletados e discutir se corroboram as hipóteses. | Computadores (caso necessário), software de edição de gráficos, materiais de apoio. | Clareza na apresentação dos dados e a relação com as hipóteses. |
| 8 | Discussão das conclusões sobre a validade ou não das hipóteses. | EF09CI12 | Discussão em grupo, estimulando o pensamento crítico e argumentação. Aula expositiva. | Realizar um debate onde cada grupo apresenta suas conclusões e argumenta a favor ou contra a validade das suas hipóteses. | Materiais audiovisuais para apoiar as apresentações, cadernos de campo. | Avaliação da argumentação e clareza nas conclusões apresentadas. |
| 9 | Produção de um relatório científico sobre a investigação realizada. | EF09CI13 | Aula de escrita científica com exemplos de relatórios e estruturação de texto. | Produzir um relatório que inclua introdução, metodologia, resultados, discussão e conclusões. | Modelos de relatórios, computadores para digitação. | Critérios de avaliação: clareza, organização e rigor na descrição do experimento. |
| 10 | Apresentação dos relatórios e discussões sobre os resultados e suas implicações para a comunidade. | EF09CI13 | Apresentação oral e feedback dos colegas, avaliação entre pares. | Apresentar os relatórios para a turma, promovendo um espaço para perguntas e respostas. | Slides de apresentação, recursos audiovisuais, materiais de apoio. | Avaliação da apresentação oral e da capacidade de responder perguntas. |
| 11 | Reflexão sobre o aprendizado e a aplicação dos conhecimentos na prática da sustentabilidade. | EF09CI13 | Dinâmica de reflexão e diálogo em grupo sobre o que foi aprendido e como isso se aplica ao cotidiano. | Realizar um painel coletivo onde cada aluno pode registrar uma ação que pode ser adotada em casa ou na comunidade. | Materiais para painel (papel, canetas, adesivos). | Participação na dinâmica e contribuição para o painel coletivo. |
| 12 | Encerramento e avaliação do bimestre. Proposta de novas investigações. | EF09CI12 | Aula de avaliação e discussão sobre novas possibilidades de investigação ambiental. | Realizar uma avaliação escrita sobre o bimestre e discutir novas perguntas problema. | Folhas de avaliação, recursos audiovisuais. | Gabarito da avaliação escrita e discussão das novas perguntas formuladas. |
📆 2º BIMESTRE
| SEMANA | CONTEÚDOS | HABILIDADES BNCC | METODOLOGIAS | ATIVIDADES | RECURSOS | AVALIAÇÃO |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Introdução aos Problemas Ambientais; Contextualização e Relevância | EF09CI13 | Aula expositiva dialogada, promovendo a reflexão sobre problemas ambientais locais e globais. | Discussão em grupo sobre problemas ambientais da comunidade; mapeamento de problemas. | Quadro branco, marcadores, mapas da cidade. | Observação da participação nas discussões e mapeamento. |
| 2 | Formulação de Perguntas Científicas; Identificação de Problemas | EF09CI13 | Dinâmica de grupo para escrita de perguntas sobre problemas ambientais, utilizando a técnica de brainstorming. | Criação de um mural com perguntas formuladas sobre os problemas identificados. | Papel, canetas coloridas, fita adesiva, quadro branco. | Avaliação do mural e qualidade das perguntas geradas. |
| 3 | Formulação de Hipóteses; O que é uma hipótese científica? | EF09CI12 | Aula expositiva sobre o conceito de hipótese e sua importância no método científico. | Escrita em grupos de hipóteses para as perguntas formuladas na semana anterior. | Slides, apostilas sobre metodologias científicas. | Avaliação das hipóteses formuladas com base na clareza e fundamentação. |
| 4 | Levantamento de Dados para Teste das Hipóteses; Importância do Método Científico | EF09CI12 | Atividades práticas de pesquisa, incluindo coleta de dados em campo ou pesquisa bibliográfica. | Realização de pesquisa de campo para coletar dados que testem as hipóteses. | Equipamentos de coleta de dados, questionários, câmeras. | Relatório de pesquisa com análise da coleta de dados. |
| 5 | Teste das Hipóteses; Realização de Experimentos | EF09CI13 | Oficina prática para desenvolver experimentos que testem as hipóteses formuladas. | Desenvolvimento e execução de um experimento simples em grupo. | Materiais para experimentos (ex: água, terra, plantas, recipientes, etc.). | Relatório sobre o experimento com análise crítica dos resultados. |
| 6 | Análise de Dados e Resultados; Discussão de Resultados | EF09CI12 | Aula prática de análise estatística de dados coletados a partir de experimentos. | Grupos irão apresentar os resultados de suas análises para a turma. | Calculadoras, software de análise de dados, gráficos. | Apresentações orais e relatórios escritos sobre a análise de dados. |
| 7 | Conclusões sobre as Hipóteses; Validade das Hipóteses | EF09CI12 | Discussão sobre a validade das hipóteses com base nos dados coletados e análise realizada. | Construção de um quadro comparativo entre as hipóteses e os resultados obtidos. | Papel, canetas, acesso a computador para pesquisa adicional. | Avaliação do quadro comparativo e participação nas discussões. |
| 8 | Estudo de Casos: Iniciativas de Sucesso em Sustentabilidade | EF09CI13 | Estudo dirigido de casos reais sobre sustentabilidade e conservação, promovendo debates. | Análise de estudos de caso em grupos e apresentação das conclusões para a turma. | Textos e vídeos sobre iniciativas de sustentabilidade, acesso à internet. | Avaliação das apresentações e qualidade das análises feitas pelos grupos. |
| 9 | Planejamento de Ação; Propostas de Intervenção | EF09CI13 | Oficina de planejamento em grupos, considerando problemas ambientais locais e soluções propostas. | Criação de um projeto de intervenção ambiental com apresentação para a turma. | Materiais para apresentação (papel, cartolina, canetas). Recursos digitais para apresentação. | Avaliação da criatividade, viabilidade e apresentação do projeto. |
| 10 | Implementação das Ações Propostas; Preparação para Ação | EF09CI13 | Discussão sobre a logística de implementação das ações propostas; papel de cada grupo. | Planejamento prático das ações de intervenção que serão implementadas. | Material para planejamento e recursos necessários para as ações. | Avaliação do plano de ação e divisão de responsabilidades. |
| 11 | Execução das Ações; Avaliação das Ações Implementadas | EF09CI13 | Realização das ações planejadas; observação e registro do impacto. | Implementação das propostas de intervenção na comunidade. | Materiais para a ação, câmeras para registro. | Registro do impacto das ações e feedback das comunidades envolvidas. |
| 12 | Reflexão Final; Apresentação dos Resultados e Aprendizados | EF09CI13, EF09CI12 | Roda de conversa para reflexão sobre o aprendizado e impactos das ações realizadas. | Apresentação dos resultados finais e aprendizagens em formato de seminário. | Acesso a computador, projetor, cartazes para exposição. | Avaliação final com base na participação, apresentação e reflexão crítica. |
📆 3º BIMESTRE
| SEMANA | CONTEÚDOS | HABILIDADES BNCC | METODOLOGIAS | ATIVIDADES | RECURSOS | AVALIAÇÃO |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Introdução ao tema de problemas ambientais; definição de conceito de sustentabilidade. | (EF09CI13) | Aula expositiva dialogada, utilizando recursos audiovisuais. Discussão em grupo. | Apresentação de um vídeo sobre sustentabilidade. Debate em grupo sobre problemas ambientais locais. | Computador, projetor, vídeo sobre sustentabilidade, quadro branco. | Participação no debate e uma breve reflexão escrita sobre o vídeo assistido. |
| 2 | Identificação de problemas ambientais na comunidade; Proposição de perguntas sobre esses problemas. | (EF09CI13) | Dinâmicas em grupo para levantamento de problemas. Utilização de mapas locais. | Trabalho em grupo para listar problemas ambientais na comunidade e formular perguntas relacionadas. | Mapas da comunidade, post-its, canetas, quadro para registro das perguntas. | Apresentação das perguntas formuladas e sua pertinência ao problema identificado. |
| 3 | Formulação de hipóteses; identificação de causas e consequências dos problemas. | (EF09CI13), (EF09CI12) | Atividades de brainstorming e uso de gráficos para organizar ideias. | Criação de uma lista de hipóteses sobre as causas dos problemas ambientais levantados. | Gráficos, papel, canetas coloridas, materiais para apresentação. | Avaliação das hipóteses formuladas com base em critérios de clareza e lógica. |
| 4 | Levantamento de deduções a partir das hipóteses; importância das unidades de conservação. | (EF09CI12) | Estudo dirigido e leitura de textos informativos sobre unidades de conservação. | Leitura em dupla de textos sobre a importância das unidades de conservação e discussão sobre deduções. | Textos impressos sobre unidades de conservação, material de leitura e caderno. | Elaboração de um resumo sobre a importância das unidades de conservação e suas deduções. |
| 5 | Teste das deduções; elaboração de um experimento simples relacionado ao problema ambiental escolhido. | (EF09CI13) | Aula prática com experimentação e observação; registro em diário de campo. | Planejamento e realização de um experimento simples em grupos, testando uma das hipóteses. | Materiais para experimento (ex: água, terra, plantas, recipientes), cadernos para registro. | Registro e apresentação dos resultados do experimento, avaliando se confirmaram ou não a hipótese. |
| 6 | Análise dos resultados dos experimentos realizados; discussão sobre validade das hipóteses. | (EF09CI13) | Discussão em grupos e uso de gráficos para apresentação dos resultados. | Apresentação dos resultados dos experimentos e debate sobre as implicações das conclusões. | Computador, projetor, gráficos de resultados, papel para anotações. | Avaliação das apresentações e argumentação sobre a validade ou não das hipóteses testadas. |
| 7 | Proposição de soluções para os problemas ambientais identificados; análise de ações de consumo consciente. | (EF09CI13) | Oficina de ideias e planejamento de projetos em grupo. | Desenvolvimento de um projeto que proponha soluções para os problemas ambientais discutidos anteriormente. | Material para apresentação dos projetos (papel, canetas, cartolina), computadores. | Critérios de avaliação para os projetos quanto à viabilidade e criatividade das soluções propostas. |
| 8 | Preparação para a apresentação dos projetos; refinamento das ideias e soluções propostas. | (EF09CI13) | Revisão em grupo, feedback construtivo entre os grupos. | Revisão das propostas em grupos, coleta de feedbacks e ajustes nas apresentações. | Material de apoio das apresentações, computador, projetor. | Avaliação de participação nas revisões e qualidade do feedback fornecido para outros grupos. |
| 9 | Apresentação dos projetos desenvolvidos; discussão sobre a aplicabilidade das soluções. | (EF09CI13), (EF09CI12) | Apresentação oral e defesa das propostas, seguido de perguntas e respostas. | Apresentação dos projetos para a turma e debate sobre a viabilidade das soluções propostas. | Materiais audiovisuais, cartazes, slides de apresentação. | Avaliação da apresentação considerando clareza, argumentação e envolvimento do grupo. |
| 10 | Reflexão final sobre o bimestre; revisão dos conceitos trabalhados e sua aplicação prática. | (EF09CI13), (EF09CI12) | Aula expositiva, dinâmica de grupo e roda de conversa. | Roda de conversa para reflexão sobre a importância da sustentabilidade e da atuação do indivíduo. | Materiais para anotações, quadro branco para registro das reflexões. | Produção de um texto reflexivo sobre os aprendizados do bimestre e sua aplicação na vida cotidiana. |
| 11 | Preparação para avaliação bimestral; revisão dos conteúdos e habilidades abordadas. | (EF09CI13), (EF09CI12) | Aula de revisão, com exercícios práticos e simulações de questões de avaliação. | Realização de uma atividade de revisão com questões sobre os conteúdos do bimestre. | Material de revisão, caderno, exercícios impressos. | Avaliação diagnóstica da compreensão dos conteúdos, identificando pontos a serem revisitados. |
| 12 | Aplicação da avaliação bimestral; consolidação dos conhecimentos adquiridos. | (EF09CI13), (EF09CI12) | Avaliação individual escrita e/ou prática. | Aplicação da avaliação, com questões objetivas e dissertativas sobre os temas abordados. | Folhas de avaliação, canetas, materiais de apoio. | Correção e feedback sobre a avaliação, com comentários individualizados sobre o desempenho. |
📆 4º BIMESTRE
| SEMANA | CONTEÚDOS | HABILIDADES BNCC | METODOLOGIAS | ATIVIDADES | RECURSOS | AVALIAÇÃO |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Introdução ao tema: Problemas ambientais na comunidade | (EF09CI13) | Discussão em grupo e brainstorming sobre problemas ambientais. | Elaboração de uma lista de problemas ambientais percebidos pelos alunos. | Quadro branco, canetas, folha de papel para anotações. | Participação na discussão e lista de problemas gerados. |
| 2 | Exploração de iniciativas de consumo consciente | (EF09CI13) | Estudo de casos de sucesso e diálogo sobre práticas sustentáveis. | Formação de grupos para pesquisa sobre iniciativas locais e globais. | Computadores/tablets, acesso à internet, materiais de pesquisa. | Relatório em grupo sobre a iniciativa pesquisada e sua importância. |
| 3 | Formulação de perguntas científicas sobre problemas ambientais | (EF09CI13) | Oficina de formulação de perguntas e hipóteses. | Os alunos devem criar suas próprias perguntas sobre os problemas listados. | Materiais de escrita e fichas para anotações. | Avaliação das perguntas formuladas e sua relevância. |
| 4 | Desenvolvimento de hipóteses para as perguntas formuladas | (EF09CI13) | Trabalho colaborativo para criar hipóteses plausíveis. | Discussão em sala sobre o que seria uma hipótese e prática de formulação. | Quadernos, canetas, fichas de hipóteses. | Qualidade das hipóteses formuladas em relação às perguntas. |
| 5 | Levantamento de dados para testar hipóteses | (EF09CI12) | Pesquisas de campo e coleta de dados na comunidade. | Visitas a locais afetados e entrevistas com moradores. | Grupos de pesquisa, questionários, câmeras para fotos. | Relatório de campo sobre a coleta de dados e análise inicial. |
| 6 | Análise dos dados coletados e deduções | (EF09CI12) | Apresentação de dados e discussão das deduções em grupos. | Os alunos devem analisar dados e fazer deduções com base neles. | Gráficos, materiais de análise, software de apresentação. | Apresentação oral das deduções e seu embasamento nos dados. |
| 7 | Experimento para testar hipóteses | (EF09CI12) | Planejamento e execução de experimentos simples. | Realização de pequenos experimentos que demonstrem a hipótese. | Materiais de laboratório e de experimentação, cadernos de anotações. | Observação e registros de resultados do experimento. |
| 8 | Discussão dos resultados dos experimentos | (EF09CI12) | Debate sobre a validade das hipóteses à luz dos resultados. | Discussão em grupo sobre o que os resultados indicam. | Materiais de escrita, quadro para anotações. | Qualidade da participação e lógica nas conclusões apresentadas. |
| 9 | Elaboração de conclusões e relatórios finais | (EF09CI12) | Redação de relatórios sobre o processo e os achados. | Os alunos devem sistematizar suas pesquisas e resultados em um documento. | Computadores, templates de relatórios, materiais de escrita. | Avaliação do relatório final quanto à clareza e embasamento científico. |
| 10 | Apresentação dos projetos finais para a turma | (EF09CI12), (EF09CI13) | Preparação de apresentações orais e visuais dos projetos. | Apresentação em grupos com uso de recursos visuais para a turma. | Projetor, computador, cartazes, materiais de apresentação. | Avaliação da apresentação quanto a clareza, organização e conteúdo. |
| 11 | Reflexão sobre o aprendizado e a sustentabilidade | (EF09CI12), (EF09CI13) | Discussão em grupo sobre a importância da sustentabilidade. | Reflexão individual e em grupo sobre o que aprenderam no bimestre. | Cadernos para anotações, materiais de escrita. | Produção de um relatório reflexivo sobre o aprendizado. |
| 12 | Planejamento de ações práticas para a comunidade | (EF09CI13) | Desenvolvimento de um projeto de ação comunitária. | Elaboração coletiva de um plano de ação para resolver um problema ambiental. | Materiais para planejamento, fichas de projeto. | Avaliação do plano de ação quanto à viabilidade e impacto. |