Planejamento Anual – 2026
| Escola | ESCOLA ESTADUAL LEOVEGILDO DE MELO |
|---|---|
| Disciplina | Língua Portuguesa |
| Série | 1ª série |
| Professor | ZOÉ OLIVEIRA DA CONCEIÇÃO |
| Ano | 2026 |
| Carga Horária | 80 horas |
A Língua Portuguesa é um componente curricular de fundamental importância no processo educativo, pois é através dela que os alunos desenvolvem habilidades essenciais para a comunicação, a expressão de ideias e a construção do conhecimento. Este componente não apenas ensina a leitura e a escrita, mas também promove o pensamento crítico e a capacidade de argumentação, habilidades indispensáveis para a formação de cidadãos conscientes e participativos. O domínio da língua permite que os alunos interajam com diferentes contextos sociais, culturais e históricos, estabelecendo conexões significativas com o mundo ao seu redor.
O desenvolvimento da Língua Portuguesa também é crucial para o aprimoramento das competências socioemocionais dos alunos. Ao trabalhar com textos de diversos gêneros e contextos, os estudantes aprendem a respeitar e considerar diferentes pontos de vista, o que contribui para a formação de uma sociedade mais justa e plural. A leitura crítica de textos, incluindo os argumentativos, estimula a reflexão sobre temas contemporâneos, como política, ética e cidadania, preparando os alunos para participarem ativamente na sociedade.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta o ensino da Língua Portuguesa de maneira a promover uma formação integral, levando em consideração as especificidades de cada etapa da educação básica. As habilidades propostas pela BNCC têm como foco a capacidade de interpretar e produzir textos, analisar criticamente discursos e se posicionar frente a diferentes contextos. Essa abordagem vai além da mera mecanização da língua, privilegiando a construção de uma educação que dialogue com a realidade dos alunos e os prepare para os desafios do século XXI.
Ao integrar a BNCC ao planejamento pedagógico, é possível estabelecer um ensino de Língua Portuguesa que valorize a diversidade cultural e linguística do Brasil, respeitando as particularidades regionais e étnicas. Ao promover a leitura e a produção de textos variados, os alunos não apenas ampliam seu vocabulário e habilidades de comunicação, mas também desenvolvem uma consciência crítica sobre a linguagem e seu papel na sociedade. Dessa forma, o componente Língua Portuguesa se torna um espaço privilegiado de formação para o exercício da cidadania e para a construção de identidades plurais.
- Desenvolver a capacidade de leitura crítica e interpretação de diferentes gêneros textuais.
- Estimular a produção de textos coerentes e coesos em múltiplas mídias.
- Promover a análise de discursos políticos e sociais para uma cidadania ativa.
- Fomentar a criação de obras autorais, valorizando a expressão individual e coletiva.
- Estabelecer relações entre os textos e seus contextos históricos e sociais.
- Desenvolver habilidades argumentativas por meio da análise de textos argumentativos.
- Utilizar tecnologias digitais para a produção e divulgação de textos.
- Desenvolver um acervo literário pessoal, ampliando o repertório cultural.
- Promover a interação entre diferentes linguagens artísticas e a literatura.
- Estimular a reflexão sobre as funções sociais da linguagem na construção de identidades.
- Valorização da diversidade linguística e cultural presente na sala de aula.
- Incentivar o trabalho colaborativo em projetos de escrita e leitura.
- Fomentar o autoconhecimento e a autoestima através da produção textual.
- Desenvolver a escuta ativa e a empatia em debates e discussões.
- Promover o uso consciente e crítico da língua em diferentes contextos sociais.
| Código | Unidade Temática | Bimestre |
|---|---|---|
| EM13LP01 | Produção e Análise Crítica de Textos | 1º |
| EM13LP02 | Estruturas Textuais | 1º |
| EM13LP05 | Textos Argumentativos | 2º |
| EM13LP54 | Produção Autoral | 2º |
| EM13LP51 | Repertório Artístico | 3º |
| EM13LP23 | Debate Político | 3º |
| EM13LP01 | Produção e Análise Crítica de Textos | 4º |
| EM13LP02 | Estruturas Textuais | 4º |
| EM13LP05 | Textos Argumentativos | 4º |
| EM13LP54 | Produção Autoral | 4º |
| Unidade | Objetos de Conhecimento | Conteúdos | Bimestre | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Leitura e Interpretação de Textos | Gêneros textuais e suas características | 1º | 20 |
| 2 | Produção de Texto | Estrutura e coerência textual | 1º | 20 |
| 3 | Textos Argumentativos | Estratégias de argumentação | 2º | 20 |
| 4 | Literatura e Cultura | Gêneros literários contemporâneos | 2º | 20 |
| 5 | Literatura e Sociedade | Análise de obras literárias | 3º | 20 |
| 6 | Comunicação e Mídia | Textos publicitários e seus efeitos | 3º | 20 |
| 7 | Produção Autoral | Criação de paródias e fanfics | 4º | 20 |
| 8 | Debate e Cidadania | Análise de discursos políticos | 4º | 20 |
As metodologias ativas serão as principais abordagens utilizadas ao longo do ano, promovendo a participação e o protagonismo dos alunos no processo de aprendizagem. A aprendizagem baseada em projetos será uma estratégia central, possibilitando que os estudantes desenvolvam competências ao trabalhar em grupos, elaborando soluções criativas para problemas reais. A resolução de problemas será implementada através de situações desafiadoras que exigem um raciocínio crítico e a aplicação de conhecimentos prévios.
O uso de recursos digitais também será essencial para enriquecer a experiência de aprendizagem. Ferramentas como blogs, plataformas de escrita colaborativa e recursos audiovisuais serão introduzidas, proporcionando múltiplas formas de expressão. Por exemplo, ao trabalhar com paródias, os alunos poderão utilizar softwares de edição de vídeo e áudio, integrando criatividade e tecnologia em suas produções. Essas abordagens visam não apenas a aquisição de conteúdos, mas também a formação integral dos alunos, preparando-os para o mundo contemporâneo.
A inclusão e a diferenciação são pilares fundamentais deste planejamento, com o intuito de atender às diversas necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos. Adequações curriculares serão realizadas, como a adaptação de textos, a utilização de recursos visuais e audiovisuais, e a oferta de atividades com diferentes níveis de complexidade. A proposta é que todos os alunos se sintam valorizados e desafiados, independentemente de suas habilidades iniciais.
Atividades diferenciadas, que contemplam múltiplas linguagens, serão propostas para promover o engajamento de todos os alunos. Por exemplo, a criação de um mural colaborativo, onde cada aluno pode contribuir com uma parte da história ou da análise de um texto, será uma forma de trabalhar coletivamente e respeitar as particularidades de cada um. Isso permitirá que todos tenham voz e aprendam a respeitar e valorizar as contribuições dos colegas, reafirmando a importância da diversidade no ambiente escolar.
| Tipo | Instrumentos | Critérios | Frequência | Como Usar | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| Diagnóstica | Questionários iniciais | Conhecimentos prévios | 1 vez no início | Identificar nível de conhecimento | 10% |
| Formativa | Atividades em grupo | Participação e colaboração | Mensal | Avaliar a interação dos alunos | 30% |
| Formativa | Produções textuais | Coerência e coesão | Mensal | Acompanhar o desenvolvimento da escrita | 20% |
| Provas e testes | Provas escritas | Domínio dos conteúdos | A cada bimestre | Testar a compreensão dos alunos | 25% |
| Formativa | Debates | Argumentação e respeito | Trimestral | Avaliar a habilidade argumentativa | 15% |
O processo de recuperação será contínuo e integrado ao cotidiano da sala de aula. Os alunos que não atingirem os objetivos propostos terão a oportunidade de participar de atividades de recuperação, que incluirão revisões, tutorias e enriquecimento das aprendizagens, garantindo que todos tenham a chance de alcançar o sucesso na disciplina.
- Livros didáticos de Língua Portuguesa (ex.: “Português: Linguagens” – Editora Moderna)
- Clássicos da literatura brasileira (ex.: “O Guarani” de José de Alencar)
- Antologias de contos e poesias
- Materiais manipuláveis (cartazes, fichas de leitura)
- Plataformas educativas online (ex.: Google Classroom, Kahoot)
- Softwares de edição de texto (ex.: Google Docs, Microsoft Word)
- Recursos audiovisuais (documentários, filmes baseados em livros)
- Instrumentos de gravação de áudio (gravadores digitais)
- Jogos pedagógicos de linguagem e gramática
- Aplicativos de leitura (ex.: Kindle, Wattpad)
- Material de apoio visual (slides, vídeos explicativos)
- Estímulos sensoriais (textos em braille e audiobooks)
- Revistas e jornais para leitura crítica
- Biblioteca da escola para consultas e pesquisas
- Atividades de campo (visitas a feiras de livros)
- Fichas de leitura para organização de ideias
- Material de apoio para produção de paródias e fanfics
- Cartões de vocabulário
- Atividades online interativas
- Materiais de arte para produção de murais colaborativos
- Placas, banners e cartazes para exposições
- Recursos de jogos digitais relacionados à Língua Portuguesa
- Painéis de exposição sobre gêneros textuais
- Materiais de pesquisa sobre literatura contemporânea
- Grupos de leitura e discussão
- Impressoras e materiais para impressão de trabalhos
- Equipamentos tecnológicos (computadores, tablets)
- Redes sociais para troca de experiências literárias
- Games educativos de interpretação de texto
- Materiais para a criação de blogs e sites
- Exibições de filmes e documentários literários
- Mapas conceituais para organização de ideias
- Espaços para debates e rodas de conversa
| Tema | Objetivos | Metodologia | Atividades | Período | Produtos |
|---|---|---|---|---|---|
| Literatura e Identidade | Explorar a relação entre literatura e identidade cultural | Aprendizagem Baseada em Projetos | Produção de textos e murais | 1º Semestre | Exposição de trabalhos |
| Debate Político e Cidadania | Promover a reflexão crítica sobre a política e a sociedade | Debates e discussões | Elaboração de cartazes e vídeos | 2º Semestre | Portal de notícias da turma |
| Produção Autoral | Estimular a criatividade e a expressão individual | Oficinas de escrita criativa | Criação de paródias e contos | 3º Semestre | Publicação de um livro colaborativo |
| Literatura e Mídia | Analisar a influência da mídia na literatura | Trabalho em grupos | Produção de podcasts e blogs | 4º Semestre | Canal de divulgação online |
| Educação e Tecnologias | Integrar tecnologias ao ensino da literatura | Uso de plataformas digitais | Criação de vídeos e simulações | 1º Semestre | Website da turma |
| Mês | Semanas | Conteúdos | Projetos | Avaliações | Datas | Observações |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Janeiro | 4 | Introdução à Língua Portuguesa | Projeto de acolhimento | Diagnóstica | Última semana | Boas-vindas e integração |
| Fevereiro | 4 | Gêneros Textuais | Exploração de gêneros | Produção de texto | Última semana | Apresentação de gêneros |
| Março | 4 | Textos Argumentativos | Debate sobre atualidades | Teste de argumentação | Última semana | Análise de discursos |
| Abril | 4 | Produção de Contos | Oficina de escrita | Produção de texto | Última semana | Estímulo à criatividade |
| Maio | 4 | Literatura Brasileira | Leitura de clássicos | Prova escrita | Última semana | Análise de obras |
| Junho | 4 | Comunicação e Mídia | Produção de pequenos vídeos | Avaliação formativa | Última semana | Análise de mídias |
| Julho | 4 | Férias | Sem atividades | Sem avaliações | — | Recuperação e leitura livre |
| Agosto | 4 | Produção Autoral | Criação de paródias | Avaliação de criatividade | Última semana | Valorização da expressão |
| Setembro | 4 | Debate Político | Discussão de propostas | Teste de participação | Última semana | Formação de cidadãos |
| Outubro | 4 | Revisão de conteúdos | Preparação para provas | Prova bimestral | Última semana | Avaliação geral |
| Novembro | 4 | Literatura e Identidade | Exposição de trabalhos | Avaliação de projetos | Última semana | Valorização da cultura |
| Dezembro | 4 | Reflexão sobre o ano | Feedback coletivo | Recuperação final | Última semana | Encerramento e celebração |
- BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
- ANTUNES, Celso. Linguagem e Ensino: A teoria e sua prática. São Paulo: Cortez, 2018.
- LIMA, Edilene de Cássia. Ensino de Língua Portuguesa: Teoria e Prática. São Paulo: Editora Moderna, 2020.
- CAMPO, Fátima. O ensino da Língua Portuguesa no Brasil. Rio de Janeiro: Pearson, 2019.
- KOCH, Ingedore. A Produção Textual e a Leitura: Pesquisas e Práticas. São Paulo: Cortez, 2021.
- BETTELHEIM, Bruno. O que é literatura. São Paulo: Brasiliense, 2016.
- BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. São Paulo: Editora Nova Fronteira, 2018.
- FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 2020.
- PESSOA, Fernando. A construção da argumentação textual. Porto Alegre: PUC, 2021.
- GOMES, R. S.; SILVA, M. A. Práticas de leitura e escrita na escola. São Paulo: Editora do Brasil, 2019.
- SILVA, M. P. Literatura e Ensino: uma abordagem interdisciplinar. Belo Horizonte: Autêntica, 2020.
- VIEIRA, A. R. O ensino da língua portuguesa na contemporaneidade. São Paulo: Papirus, 2022.
- RODRIGUES, Maria. O papel da leitura no desenvolvimento do aluno. São Paulo: Ática, 2019.
- ALMEIDA, A. M. Didática da Língua Portuguesa. São Paulo: Ed. Unesp, 2021.
- REIS, M. Literatura e identidade. São Paulo: Editora Senac, 2018.