Planejamento Anual – 2026
Planejamento Pedagógico – Língua Portuguesa
1️⃣ IDENTIFICAÇÃO GERAL
| Escola | Disciplina | Série | Professor | Ano | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|---|
| Escola SISP | Língua Portuguesa | 5º ano | Sergio Monechi | 2026 | 320 horas |
2️⃣ JUSTIFICATIVA / FUNDAMENTAÇÃO
A Língua Portuguesa é um componente curricular fundamental que desempenha um papel crucial na formação integral dos estudantes. Ela não apenas fornece as ferramentas necessárias para a comunicação, mas também é um meio através do qual os alunos podem acessar e construir conhecimento em diversas áreas. No 5º ano, os alunos estão em uma fase de transição, onde começam a consolidar habilidades de leitura e escrita mais complexas, essenciais para sua vida acadêmica e social. A capacidade de se expressar com clareza, interpretar textos de diferentes gêneros e contextos, e desenvolver um senso crítico é vital para o sucesso em todas as disciplinas e na vida cotidiana. Portanto, a abordagem pedagógica da Língua Portuguesa deve ser dinâmica e contextualizada, levando em conta as experiências e realidades dos alunos, promovendo um aprendizado significativo e duradouro.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta o ensino da Língua Portuguesa de maneira a assegurar que todos os estudantes tenham acesso a uma educação de qualidade, que respeite suas singularidades e potencialidades. A BNCC propõe que o ensino da Língua Portuguesa deve ser integrado e interdisciplinar, estimulando a leitura, a escrita e a oralidade de forma articulada. As habilidades e competências delineadas na BNCC visam não apenas o domínio técnico da língua, mas também o desenvolvimento de competências socioemocionais, como a empatia, a colaboração e o pensamento crítico. Assim, o professor deve atuar como mediador do conhecimento, criando situações de aprendizagem que incentivem a participação ativa dos alunos e a construção coletiva do saber.
A conexão com a realidade escolar é um aspecto que não pode ser negligenciado. Ao abordar temas que dialoguem com a vivência dos alunos, o ensino da Língua Portuguesa se torna mais relevante e engajador. Projetos que envolvam a produção de textos sobre temas sociais, culturais e ambientais, por exemplo, podem estimular o interesse dos alunos e promover uma reflexão crítica sobre o mundo ao seu redor. Além disso, a utilização de recursos tecnológicos e multimídia pode enriquecer o processo de ensino-aprendizagem, permitindo que os alunos explorem diferentes formas de expressão e comunicação. Dessa forma, o ensino da Língua Portuguesa no 5º ano deve ser concebido como um espaço de descoberta, criatividade e construção de conhecimento, onde cada aluno se sinta valorizado e motivado a participar ativamente.
Por fim, é importante ressaltar que o planejamento pedagógico deve ser flexível e adaptável às necessidades dos alunos. A avaliação deve ser contínua e formativa, permitindo que o professor identifique as dificuldades e potencialidades de cada estudante, ajustando suas estratégias de ensino conforme necessário. O objetivo é garantir que todos os alunos avancem em seu aprendizado, desenvolvendo não apenas habilidades linguísticas, mas também uma postura crítica e reflexiva diante da realidade. Assim, o ensino da Língua Portuguesa se torna um pilar essencial na formação de cidadãos conscientes e participativos, capazes de atuar de forma responsável e ética na sociedade.
Planejamento Pedagógico – Língua Portuguesa 5º Ano
Habilidades BNCC Selecionadas
- (EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.
- (EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras uma mesma palavra com diferentes significados de acordo com o contexto de uso comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.
- (EF05LP04) Diferenciar na leitura de textos vírgula ponto e vírgula dois-pontos e reconhecer na leitura de textos o efeito de sentido que decorre do uso de reticências aspas parênteses.
- (EF05LP06) Flexionar adequadamente na escrita e na oralidade os verbos em concordância com pronomes pessoais ou nomes sujeitos da oração.
- (EF05LP10) Ler e compreender com autonomia anedotas piadas e cartuns dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
- (EF05LP13) Assistir em vídeo digital a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e a partir dele planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.
- (EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma a partir de buscas de informações imagens áudios e vídeos na internet de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema ou assunto do texto.
- (EF05LP27) Utilizar ao produzir o texto recursos de coesão pronominal pronomes anafóricos e articuladores de relações de sentido tempo causa oposição conclusão comparação com nível adequado de informatividade.
- (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente a casa a rua a comunidade a escola e nas mídias impressa de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem os produziu e a quem se destinam.
- (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler pressuposições antecipadoras dos sentidos da forma e da função social do texto apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto o gênero o suporte e o universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra índice prefácio etc. confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas.
- (EF15LP05) Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido considerando a situação comunicativa os interlocutores quem escreve para quem escreve a finalidade ou o propósito escrever para quê a circulação onde o texto vai circular o suporte qual é o portador do texto a linguagem organização e forma do texto e seu tema pesquisando em meios impressos ou digitais sempre que for preciso informações necessárias à produção do texto organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
- (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto identificando substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos que contribuem para a continuidade do texto.
- (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos com base no contexto da frase ou do texto.
- (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
- (EF35LP08) Utilizar ao produzir um texto recursos de referenciação por substituição lexical ou por pronomes pessoais possessivos e demonstrativos vocabulário apropriado ao gênero recursos de coesão pronominal pronomes anafóricos e articuladores de relações de sentido tempo causa oposição conclusão comparação com nível suficiente de informatividade.
- (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos e suas características linguístico-expressivas e composicionais conversação espontânea conversação telefônica entrevistas pessoais entrevistas no rádio ou na TV debate noticiário de rádio e TV narração de jogos esportivos no rádio e TV aula debate etc.
- (EF35LP11) Ouvir gravações canções textos falados em diferentes variedades linguísticas identificando características regionais urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais rejeitando preconceitos linguísticos.
- (EF35LP26) Ler e compreender com certa autonomia narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens observando os elementos da estrutura narrativa enredo tempo espaço personagens narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
- (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais com certa autonomia utilizando detalhes descritivos sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto e marcadores de tempo espaço e de fala de personagens.
- (EF35LP29) Identificar em narrativas cenário personagem central conflito gerador resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
- (EF35LP31) Identificar em textos versificados efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
- (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto quando for o caso.
Objetivos Gerais do Ano
- Desenvolver a habilidade de grafar palavras com precisão, utilizando regras de correspondência fonema-grafema e reconhecendo palavras de uso frequente com correspondências irregulares.
- Promover a identificação e compreensão do caráter polissêmico das palavras, incentivando a comparação de significados em diferentes contextos.
- Estimular a leitura crítica e reflexiva, diferenciando os sinais de pontuação e reconhecendo seus efeitos de sentido em textos diversos.
- Aprimorar a flexão de verbos na escrita e na oralidade, garantindo a concordância com pronomes pessoais e nomes sujeitos.
- Fomentar a autonomia na leitura e compreensão de gêneros textuais como anedotas, piadas e cartuns, respeitando suas convenções e finalidades.
- Incentivar a produção de resenhas digitais a partir de vlogs infantis, promovendo a análise crítica de brinquedos e livros de literatura infantil.
- Desenvolver a capacidade de produzir roteiros para reportagens digitais, utilizando informações e recursos multimídia de forma adequada.
- Estimular a utilização de recursos de coesão pronominal e articulação de relações de sentido na produção textual.
- Promover a compreensão da função social dos textos em contextos cotidianos, reconhecendo seu público-alvo e finalidade.
- Fomentar a habilidade de estabelecer expectativas sobre textos a serem lidos, utilizando conhecimentos prévios e checando inferências durante a leitura.
- Desenvolver a capacidade de planejamento textual, considerando situação comunicativa, interlocutores e suporte de circulação do texto.
- Estimular a recuperação de relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais e pronominais que contribuem para a continuidade textual.
- Promover a inferência de sentidos em palavras desconhecidas, utilizando o contexto para compreensão de textos.
- Desenvolver a capacidade de identificar e criar narrativas ficcionais, observando elementos estruturais e utilizando detalhes descritivos e sequências de eventos.
- Fomentar a identificação de gêneros do discurso oral e suas características em diferentes contextos comunicativos.
Habilidades da BNCC
| Código | Unidade Temática | Bimestre | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| (EF05LP01) | Grafia e Ortografia | 1º | ||||
| (EF05LP02) | Polissemia | 1º | ||||
| (EF05LP04) | Pontuação | 1º | ||||
| (EF05LP06) | Concordância Verbal | 1º | ||||
| (EF05LP10) | Gêneros Textuais | 2º | ||||
| (EF05LP13) | Produção de Resenhas | 2º | ||||
| (EF05LP17) | Roteiros Digitais | 2º | ||||
| (EF05LP27) | Coesão Textual | 2º | ||||
| (EF15LP01) | Função Social dos Textos | 3º | ||||
| (EF15LP02) | Expectativas de Leitura | 3º | ||||
| (EF15LP05) | Planejamento Textual | 3º | ||||
| (EF35LP06) | Relações Textuais | 3º | ||||
| (EF35LP05) | Inferência de Sentidos | 4º | ||||
| (EF35LP04) | Informações Implícitas | 4º |
| Unidade | Objetos de Conhecimento | Conteúdos | Bimestre | Carga Horária |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Leitura e interpretação de textos | Textos narrativos e descritivos | I | 20 |
| 2 | Produção textual | Elaboração de narrativas | I | 20 |
| 3 | Gramática | Classes gramaticais: substantivos e adjetivos | I | 20 |
| 4 | Leitura crítica | Identificação de informações em diferentes gêneros textuais | II | 20 |
| 5 | Produção de textos argumentativos | Estrutura de textos de opinião | II | 20 |
| 6 | Gramática | Uso de pronomes e verbos | II | 20 |
| 7 | Leitura e interpretação de poemas | Gêneros poéticos | III | 20 |
| 8 | Produção textual | Criação de poemas | III | 20 |
| 9 | Gramática | Concordância verbal e nominal | III | 20 |
| 10 | Leitura de contos | Elementos da narrativa | IV | 20 |
| 11 | Produção textual | Contos de fadas e suas adaptações | IV | 20 |
| 12 | Gramática | Uso de advérbios | IV | 20 |
| 13 | Leitura de crônicas | Características e estrutura | IV | 20 |
| 14 | Produção de textos | Criação de crônicas | IV | 20 |
| 15 | Revisão e edição de textos | Práticas de revisão textual | IV | 20 |
7. ESTRATÉGIAS DE DIFERENCIAÇÃO E INCLUSÃO
O planejamento pedagógico deve ser inclusivo e considerar as diversas necessidades dos alunos. Para isso, as adequações curriculares são essenciais. Por exemplo, para alunos com dificuldades de leitura, pode-se oferecer textos adaptados que utilizem uma linguagem mais simples e ilustrações que ajudem na compreensão. Além disso, atividades diferenciadas podem ser implementadas, como a criação de histórias em quadrinhos a partir de um texto lido, permitindo que os alunos expressem sua compreensão através de múltiplas linguagens. Isso não apenas favorece a inclusão, mas também estimula a criatividade e o engajamento dos estudantes.
Outra estratégia eficaz é o uso de tecnologia assistiva, que pode facilitar a aprendizagem de alunos com necessidades especiais. Ferramentas como softwares de leitura em voz alta ou aplicativos de escrita colaborativa podem ser incorporados nas atividades. Por exemplo, ao trabalhar com a produção textual, os alunos podem utilizar um aplicativo que permita a gravação de suas ideias, ajudando aqueles que têm dificuldades motoras ou de escrita. Essas adaptações garantem que todos os alunos tenham a oportunidade de participar ativamente das aulas de Língua Portuguesa, promovendo um ambiente de aprendizagem mais equitativo e inclusivo.
8. AVALIAÇÃO
| Tipo | Instrumentos | Critérios | Frequência | Como Usar | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| Prova escrita | Questões objetivas e dissertativas | Clareza, coerência e domínio do conteúdo | Mensal | Avaliar o conhecimento adquirido ao longo do mês | 30% |
| Teste de leitura | Textos e perguntas de interpretação | Compreensão e interpretação de textos | Mensal | Verificar a evolução na leitura e interpretação | 20% |
| Produção textual | Redações e contos | Estrutura, criatividade e gramática | Trimestral | Avaliar a capacidade de escrita e expressão | 25% |
| Atividades em grupo | Projetos e apresentações | Colaboração e apresentação | Mensal | Promover o trabalho em equipe e a oralidade | 15% |
| Autoavaliação | Questionários reflexivos | Consciência sobre o próprio aprendizado | Mensal | Estimular a reflexão sobre o próprio progresso | 5% |
| Feedback contínuo | Comentários e orientações | Participação e evolução | Semanal | Proporcionar orientações durante as atividades | 5% |
| Quiz | Questionários online | Conhecimento sobre o conteúdo | Mensal | Avaliar o conhecimento de forma lúdica | 5% |
| Diário de leitura | Registros de leituras realizadas | Frequência e reflexão | Mensal | Estimular a prática da leitura e a reflexão sobre ela | 5% |
| Apresentação oral | Exposições sobre temas estudados | Clareza, organização e domínio do assunto | Trimestral | Avaliar a habilidade de comunicação oral | 10% |
| Revisão de textos | Correção de textos próprios e de colegas | Identificação de erros e sugestões de melhoria | Mensal | Fomentar a crítica construtiva e o aprendizado colaborativo | 5% |
A recuperação paralela será realizada através de atividades adicionais e revisões focadas, de modo a atender os alunos que apresentarem dificuldades nas avaliações. Essas atividades serão adaptadas às necessidades específicas de cada aluno, garantindo que todos tenham a oportunidade de recuperar o conteúdo e progredir em sua aprendizagem.
9️⃣ RECURSOS DIDÁTICOS
Livros
- Antologia de Poemas Infantis – Diversos Autores
- Contos de Fadas e Lendas Brasileiras – Vários Autores
- Gramática Prática da Língua Portuguesa – Celso Cunha
- Literatura Brasileira para Crianças – Vários Autores
- Contos de Monteiro Lobato – Monteiro Lobato
Materiais Manipuláveis
- Cartões com figuras ilustrativas para construção de frases
- Fichas de palavras para jogos de formação de palavras
- Quadro branco e marcadores para atividades de escrita
- Caixas de som para audição de histórias
- Recortes de revistas para atividades de colagem e produção textual
Recursos Digitais
- Plataformas de leitura digital (ex: Kindle, Google Livros)
- Aplicativos de gramática e ortografia (ex: Duolingo, Busuu)
- Sites de contação de histórias (ex: Storyline Online)
- Vídeos educativos sobre gêneros textuais no YouTube
- Blogs de literatura infantil com resenhas de livros
Equipamentos
- Projetor multimídia para exibição de vídeos e apresentações
- Computadores ou tablets para acesso a recursos digitais
- Caixa de som para audições e apresentações
- Impressoras para impressão de materiais didáticos
- Equipamentos de gravação para produção de podcasts
Jogos
- Jogo da Forca com palavras do vocabulário estudado
- Jogo de Tabuleiro sobre gêneros textuais
- Domino de palavras e frases
- Caça-palavras com temas literários
- Atividades de bingo com figuras e palavras
🔟 PROJETOS E TEMAS TRANSVERSAIS
| Tema | Objetivos | Metodologia | Atividades | Período | Produtos |
|---|---|---|---|---|---|
| Literatura e Diversidade Cultural | Promover a valorização da diversidade cultural através da literatura. | Leitura compartilhada e debates em grupo. | Leitura de contos de diferentes culturas, produção de resenhas. | 1 mês | Resenhas e apresentações orais. |
| Gêneros Textuais | Identificar e produzir diferentes gêneros textuais. | Oficinas de escrita e análise de textos. | Criação de textos narrativos, descritivos e informativos. | 2 meses | Portfólio de gêneros textuais. |
| Contação de Histórias | Desenvolver habilidades de narração e escuta. | Atividades práticas de contação de histórias. | Apresentação de histórias em grupos, gravação de podcasts. | 3 semanas | Gravações de podcasts e vídeos. |
| Leitura e Escrita Crítica | Fomentar a leitura crítica e reflexiva. | Debates e discussões em sala de aula. | Leitura de textos opinativos, produção de textos argumentativos. | 1 mês | Textos argumentativos e debates. |
| Meio Ambiente e Sustentabilidade | Conscientizar sobre a importância da preservação ambiental. | Projetos interdisciplinares e pesquisa em grupo. | Produção de textos informativos sobre práticas sustentáveis. | 2 meses | Campanha de conscientização e textos informativos. |
| Histórias em Quadrinhos | Estimular a criatividade e a expressão artística. | Oficinas de criação de histórias em quadrinhos. | Criação de quadrinhos, apresentação em sala. | 1 mês | Histórias em quadrinhos produzidas pelos alunos. |
| Teatro e Expressão Corporal | Desenvolver habilidades de expressão oral e corporal. | Atividades de improvisação e encenação. | Criação e apresentação de pequenas peças teatrais. | 1 mês | Apresentações teatrais e vídeos das encenações. |
| Literatura e Tecnologia | Integrar tecnologia no processo de leitura e escrita. | Uso de plataformas digitais e aplicativos. | Produção de e-books e blogs literários. | 2 meses | E-books e blogs criados pelos alunos. |
Planejamento Pedagógico – Língua Portuguesa – 5º Ano
1. CRONOGRAMA ANUAL
| Mês | Semanas | Conteúdos | Projetos | Avaliações | Datas | Observações |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Janeiro | 1-4 | Apresentação do curso, revisão de conteúdos do 4º ano, introdução à leitura e interpretação de textos. | Projeto de leitura: “Meu Livro Favorito”. | Atividade diagnóstica de leitura e escrita. | Última semana de janeiro. | Foco na adaptação dos alunos ao novo ano letivo. |
| Fevereiro | 5-8 | Estudo dos gêneros textuais: narrativo e descritivo. | Criação de um conto coletivo. | Produção de texto narrativo. | Última semana de fevereiro. | Incentivar a criatividade e a construção coletiva. |
| Março | 9-13 | Leitura de fábulas e contos de fadas; análise de personagens e enredos. | Teatro de fantoches com fábulas. | Teste de compreensão leitora. | Última semana de março. | Desenvolver a oralidade e a expressão artística. |
| Abril | 14-17 | Estudo da crônica e suas características; produção de crônicas. | Criação de um jornal da turma. | Produção escrita de crônicas. | Última semana de abril. | Estimular a observação do cotidiano e a escrita reflexiva. |
| Maio | 18-21 | Leitura de poemas e músicas; análise de rimas e métricas. | Oficina de poesia: “Escrevendo com rimas”. | Produção de poemas. | Última semana de maio. | Promover a sensibilidade estética e a expressão pessoal. |
| Junho | 22-26 | Estudo das figuras de linguagem e seu uso em textos literários. | Criação de um mural com exemplos de figuras de linguagem. | Teste sobre figuras de linguagem. | Última semana de junho. | Incentivar a análise crítica de textos. |
| Julho | 27-30 | Revisão dos conteúdos abordados até aqui; atividades de consolidação. | Feira de Conhecimento: apresentação dos projetos desenvolvidos. | Atividade de revisão geral. | Última semana de julho. | Preparar os alunos para o retorno após as férias. |
| Agosto | 31-35 | Introdução à argumentação; análise de textos argumentativos. | Debate sobre temas atuais. | Produção de texto argumentativo. | Última semana de agosto. | Desenvolver habilidades de argumentação e defesa de ideias. |
| Setembro | 36-39 | Leitura de contos clássicos; discussão sobre moral e mensagem. | Criação de um livro de contos da turma. | Teste de interpretação de texto. | Última semana de setembro. | Fomentar a apreciação literária e a crítica. |
| Outubro | 40-43 | Estudo da narrativa em quadrinhos; produção de histórias em quadrinhos. | Exposição de histórias em quadrinhos criadas pelos alunos. | Produção de uma HQ. | Última semana de outubro. | Estimular a criatividade e a expressão gráfica. |
| Novembro | 44-48 | Análise de textos jornalísticos; produção de notícias. | Criação de um jornal escolar. | Teste sobre gêneros jornalísticos. | Última semana de novembro. | Promover a cidadania e a consciência crítica. |
| Dezembro | 49-52 | Revisão dos conteúdos do ano; reflexões sobre o aprendizado. | Apresentação de projetos e atividades do ano. | Autoavaliação e avaliação final. | Última semana de dezembro. | Preparar os alunos para o próximo ano letivo. |
2. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
- SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Cortez, 2005.
- KRAMER, Silvia. Literatura infantil: um olhar crítico. São Paulo: Moderna, 2010.
- ANTUNES, Celso. A prática de produção de texto. São Paulo: Parábola, 2009.
- FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1989.
- GOUVEIA, Maria. A leitura e a formação do leitor. São Paulo: Contexto, 2008.
- BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília: MEC, 2001.
- FERREIRA, Aurélio. Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa. Curitiba: Positivo, 2004.
- LUZ, Maria. A construção do texto: da oralidade à escrita. São Paulo: Editora do Brasil, 2012.
- BASTOS, Lúcia. A formação do leitor: práticas pedagógicas. São Paulo: Editora do Brasil, 2015.
- CAMPOS, Lúcia. Literatura e educação: um diálogo possível. São Paulo: Cortez, 2011.
- OLIVEIRA, Ana. O ensino da leitura e da escrita: práticas pedagógicas. São Paulo: Moderna, 2014.
- BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: MEC, 1998.
- GARDINER, H. A. A estrutura das inteligências múltiplas. São Paulo: Editora Vozes, 2001.
- MOITA, M. A. O ensino da gramática: uma proposta de ensino. São Paulo: Editora do Brasil, 2013.
📅 6. ORGANIZAÇÃO BIMESTRAL
📆 2º BIMESTRE
| SEMANA | CONTEÚDOS | HABILIDADES BNCC | METODOLOGIAS | ATIVIDADES | RECURSOS | AVALIAÇÃO |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Regras de correspondência fonema-grafema; palavras irregulares. | (EF05LP01) | Aula expositiva dialogada; Aprendizagem ativa. | Identificação de palavras irregulares em textos; exercícios de grafia. | Textos impressos, quadro branco, canetas coloridas. | Correção de exercícios; feedback oral. |
| 2 | Polissemia: identificação de palavras com múltiplos significados. | (EF05LP02) | Aula expositiva; Discussão em grupo. | Criação de frases utilizando palavras polissêmicas; debate sobre os significados. | Cartazes, dicionários, exemplos de palavras polissêmicas. | Produção escrita; participação no debate. |
| 3 | Uso de pontuação: vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos. | (EF05LP04) | Aula expositiva; Análise de textos. | Reescrita de frases com pontuação correta; exercícios práticos. | Textos de diferentes gêneros, quadro branco, fichas de exercícios. | Exercícios corrigidos; observação da participação. |
| 4 | Flexão verbal e concordância com pronomes. | (EF05LP06) | Aprendizagem ativa; Jogos de linguagem. | Atividades em duplas para flexionar verbos; jogo de concordância. | Cartões de verbos, quadro de conjugação. | Atividades em grupo; correção em classe. |
| 5 | Leitura e compreensão de anedotas e piadas. | (EF05LP10) | Aula expositiva; Leitura compartilhada. | Leitura de anedotas; produção de uma anedota própria. | Livros de anedotas, folhas para escrita. | Produção de anedota; apresentação oral. |
| 6 | Produção de resenhas digitais. | (EF05LP13) | Uso de tecnologias digitais; Aula prática. | Planejamento e gravação de resenhas em grupos. | Computadores, câmeras, softwares de edição. | Resenhas gravadas; autoavaliação do grupo. |
| 7 | Roteiro para reportagem digital. | (EF05LP17) | Aprendizagem ativa; Trabalho em grupo. | Criação de roteiros em grupos; apresentação dos roteiros. | Modelos de roteiros, papel, canetas. | Avaliação dos roteiros; feedback dos colegas. |
| 8 | Coesão pronominal e uso de conectivos. | (EF05LP27) | Aula expositiva; Exercícios práticos. | Reescrita de textos com foco em coesão; exercícios de conectivos. | Textos para reescrita, fichas de exercícios. | Reescritas avaliadas; correção em grupo. |
| 9 | Identificação de gêneros do discurso oral. | (EF35LP10) | Discussão em grupo; Análise de vídeos. | Assistir a diferentes gêneros orais e discutir suas características. | Vídeos de entrevistas, debates, narrações. | Participação nas discussões; questionários de análise. |
| 10 | Produção de narrativas ficcionais. | (EF35LP25) | Aprendizagem ativa; Escrita criativa. | Criação de narrativas em grupos; apresentação das histórias. | Papel, canetas, materiais para ilustração. | Avaliação das narrativas; feedback dos colegas. |